美国特殊教育高影响力实践策略及其启示论文

美国特殊教育高影响力实践策略及其启示

● 李 欢 黄文桥

【摘 要】 美国特殊教育的高影响力实践(High-Leverage Practices,HLPs)是美国特殊教育师资培养的重要内容,有利于提高特殊教育实践的有效性。文章运用文本分析的方法对特殊教育的高影响力实践的入选标准、具体策略进行系统梳理和归纳分析,提出研制特殊教育教师核心实践体系等建议。

【关键词】 美国;特殊教育;高影响力实践

2014 年,美国特殊儿童委员会(the Council for Exceptional Children,CEC)批准了美国专业标准与实践委员会(Professional Standards and Practice Committee,PSPC)的一项提案,要求特教教师掌握一系列的高影响力实践(High-Leverage Practices,HLPs)。HLPs 是特教教师及相关专业人员在课堂上经常使用并且已被证明可用在不同内容领域、年级水平、学生能力和障碍类型之中的核心实践。目前,HLPs 与学业多层次支持系统(Multi-Tiered Support System,MTSS)相结合,逐步应用于美国基础教育阶段(K-12)的课堂之中[1]。HLPs明确了美国特殊教育师资培养的重要内容,有利于推动特教教师的专业发展,提高课堂教学的有效性。本文尝试对HLPs 的入选标准、具体策略进行系统梳理和归纳分析,以期为我国特教教师专业化发展提供借鉴与参考。

假冒专利是专利侵权行为的一种,通常包括以下几种情形:(1)未经许可,在其制造或者销售的产品、产品的包装上标注他人的专利号;(2)未经许可,在广告或者其他宣传材料中使用他人的专利号,使人将所涉及的技术误认为是他人的专利技术;(3)未经许可,在合同中使用他人的专利号,使人将合同涉及的技术误认为是他人的专利技术;(4)伪造或者变造他人的专利证书、专利文件或者专利申请文件。

一、HLPs 入选标准

当前大量循证实践(Evidence-based practice,EBP)策略逐步应用于特殊教育课堂之中[2],但特教教师使用EBP 的类型、数量、质量、强度等难以得到保证,导致课堂效率不高[3]。美国专业标准与实践委员会基于循证理念,将HLPs 的纳入标准确定为:(1)在所有教学情境中的应用频率高;(2)以研究为基础且能有效促进学生参与和学习;(3)广泛适用于各个学科;(4)可显著提升教学有效性[4]。HLPs 起草小组对已有的实践策略进行归纳分析,并计算出各类措施的效应量,最终得出最佳实践示意图,如图1 所示。其中,小于0 为负面效果,大于0 为正面效果,效应量在0—0.20 是儿童自身发展所能达到的水平,0.20—0.40 是教师一般教学所能达到的水平,当教师运用HLPs 策略进行教学时,效应量可达到0.4 以上的最佳效果区 [5]。基于以上的纳入标准和效应量水平,美国专业标准与实践委员会最终确定了四大类22 种有效的HLPs 策略。

图1 HLPs 干预效果示意图

二、HLPs 的具体策略

HLPs 由 合 作(Collaboration),评 估(Assessment),社交、情绪和行为实践(Social、Emotional、Behavioral Practices) 以 及 教 学(instruction)等四个部分共计22 种有效策略组成[6]

(一)合作

加强合作是提升特殊学生教育质量的重要途径。有效合作应秉持平等自愿、目标一致、责任共担和资源共享四个原则[7],不断促进特殊教育各个环节的合作,包括确定对象、制订个别化教育计划(Individualized Education Program,IEP)、评估与教学、转衔与安置等。

评估策略包括三项内容。第一,搜集多样化的评估数据,全面了解学生的需求和优势。特教教师应利用多种渠道获取评估信息,如特殊儿童家长、普通教育教师、相关专业人员等。特教教师应收集、汇总和解释多个来源的数据,例如非正式和正式观察(Informal and Formal Observations)、工 作 样 本(Work Samples)、课程本位评估(Curriculum-Based Measures,CBM)、功能行为评估(Functional Behavior Assessment,FBA)、学校活动、课程分析(Analysis of Curriculum)、家庭信息以及其他来源数据,确定学生的优势和需求,制订IEP。第二,解释评估信息,共同设计和实施教学。特教教师应向专业人员、特殊学生及其家长解释评估信息,根据数据合作制订和实施IEP,内容包括基本目标、适应性调整、评分策略等,真正参与到目标制定和实施的全过程中来。第三,利用评估数据,分析、调整和完善教学实践。特教教师应利用课程本位评估、非正式评估、学业评估、行为观察、教学自评以及与专业人员、学生及家长讨论的方式进行持续的数据收集,通过验证教学的合理假设加强教学决策,并通过学习、重复使用和扩展实践的方式对实践进行不断的调整和完善[10]

(二)评估

工作时,地轮通过传动系统驱动栽植轮转动,悬杯始终与地面保持垂直,并随栽植轮转动;当悬杯转到上面时,由人工将钵苗投入悬杯中,当栽植轮转到预定位置时,凸轮也随之转到回程位置,连杆受到弹簧的拉力向后推动悬杯,悬杯水平打开,向后推动钵苗至开沟器开出的沟内;然后覆土、镇压,完成栽植过程。悬杯离开钵苗后,在凸轮的作用下慢慢闭合,等待下一次喂苗。

合作的具体策略主要包括三个方面。第一,与特殊教育专业人员合作。特教教师应与普通教育教师、相关服务专业人员、社会工作者进行合作,根据学生需求制定教学目标,调整教学计划,确保学生获取尽可能多的学习资源。第二,组织特殊教育专业人员与家长的合作会议。特教教师负责组织特殊教育专业人员与特殊儿童家长的会议,如个别化教育计划会议、个别化家庭服务计划(Individualized Family Services Plan,IFSP)会议、个别化转衔计划(Individualized Transition Plan,ITP)会议以及与家长的日常会面等。制定会议议程,分配具体时间,创建不同形式的合作时间表,如IEP合作时间表、家校合作时间表、教师—相关服务人员合作时间表等等。第三,与特殊儿童家长合作。合作主要围绕特殊儿童的需求、教学目标、教学计划和教学进展展开。首先,教师应尊重特殊儿童家庭背景和语言文化的差异;其次,教师必须确保特殊儿童家长了解自身的权利以及整个特殊教育过程,让家长真正参与到特殊教育中来。最后,教师通过与家长合作,努力培养特殊学生的自我决定意识,促进他们独立自主地发展[8]

(7)受PEA的影响(选装,视市场而定),PEA利用导航系统的线路数据,在同样是选装的自适应巡航控制系统的共同作用下,在车速调节装置激活状态下,PEA能够根据情况激活怠速模式;

特殊学生在学业、社交、行为等各领域都具有广泛的需求或优势。特教教师应掌握与评估有关的知识与技能,熟练地使用和解释数据。充分了解特殊学生的需求与优势,通过持续性和多样化的评估促进教学的设计、实施和完善,充分考虑文化、语言、教学环境等要素对特殊学生评估的影响[9]

(三)社交、情绪和行为策略

社交、情绪和行为策略共有四项。第一,创设平等参与的学习环境。特教教师应建立完善、符合特殊学生年龄特点的预期目标、课程计划、班级守则和教学程序。在创设学习环境时,教师应与学生建立相互尊重的关系,让学生参与到规则制定的过程当中,提高学生的积极性。第二,提供积极和建设性的反馈,指导学生的行为。教师必须以目标为导向,有策略地提供有效反馈,当反馈可以促进学生了解需要改进的地方和提高表现的方法时,反馈是最有效的。第三,进行社交技巧教学。教师应教授适当的社交技巧,包括沟通和自我管理。课堂内外对学生行为的期望应保持一致。在教学之前,教师应该明确学生社交困难的形成原因。如果是学生尚未掌握有针对性的社交技能,教师应提供直接的社交技能指导,直到学生掌握为止。当学生掌握之后,教师应提示学生运用技能,确保得到相同或相似结果,提高社交沟通的有效性。第四,进行功能性行为评估,制订学生个别化行为支持计划。当特殊学生出现持续性、反应强烈或阻碍学习的问题行为时,特教教师应进行功能性行为评估,基于功能性行为评估的结果,提出问题行为功能的假设,确定该功能之后制订行为干预计划[11]

采用社交、情绪和行为策略对建立良好的学习氛围至关重要。首先,特教教师应采用社交技能教学方法增加学生的适当行为,为学生提供多种实践机会并进行积极的反馈。其次,应实施循证实践预防社交、情绪和行为问题的发生。再次,应建立基于团队的问题解决模式,通过行为评估确定实践的强度。

传统的活动中抽奖方式是利用“抽奖箱”抽奖,玩法低端而无趣,没有新鲜感可言,并且与图书馆的主营业务似乎也没有牵连,也毫无特色,即使读者参加,体验性也不高。这种不能将“抽奖”与“读书”相联系,某种程度上说使得图书馆举办的活动的意义离读者越来越远。浙江绍兴图书馆和泸西县图书馆他们进行了大胆探索和创新,在图书馆活动中推出了微信抽奖平台,取得了很好的效果,他们的做法值得借鉴。

(四)教学

美国《残疾人教育法案》(Individuals with Disabilities Education Act,IDEA)规定:特殊学生可以通过适应性调整获得普通教育课程[12]。美国2015 年颁布的《让每一个学生成功法》(Every Student Succeeds Act,2015)明确要求各州在普通教育课程中利用各种教学策略促进特殊学生(包括具有严重认知障碍的学生)的学业参与[13]。因此,教学实践是HLPs的重点。

教学策略包括12 项内容:第一,制定长短期学习目标并确定其优先顺序。特教教师应利用年级标准、评估数据、学习进度、学生已有知识、IEP 目标和平均水平确定学生最重要的学习内容,制定长短期目标并确定优先顺序。第二,系统地设计教学。特教教师根据学习目标确定特殊学生的学习内容,合理分配时间。教学次序依据学生的表现处于动态变化之中。课程的内容之间应建立明确的联系,通过展示每节课如何与以前的课程相结合,帮助学生激活已有知识并学习新知识。第三,根据具体的学习目标调整课程任务和材料,通过评估学生需求、调整课程材料和任务使学生能够达到一定的教学目标。具体的手段包括利用辅助技术、突出显示相关信息、改变任务方向和减少材料数量等。第四,教授认知和元认知策略,帮助学生进行注意、记忆和学习的自我调节。教师通过示范和明确指导,将认知和元认知策略教学纳入课程内容之中。第五,提供鹰架(Scaffolding)支持。鹰架主要是为学生提供临时帮助,使学生能够完成他们尚不能独立完成但成功率很高的任务。教师选择强有力的口头、书面等支持,根据学生的表现和对学习任务的理解进行调整和使用。第六,进行清晰明确的指导。当学生学习新材料和复杂的概念或技能时,教师应使用明确的指导,有策略地选择例子和语言,预测常见的误区,突出重要内容,删除分散注意力的信息,对内容、概念、应用技能和完成任务所需的步骤或过程进行示范和讲解,促进学生的理解。第七,利用灵活分组促进分工合作。小组学习的形式有利于更好地满足学生的学习差异,特教教师应秉持学习机会最大化和平等参与的原则,将学生分成同质(同等能力)组和异质(混合能力)组,选择需要合作的任务,教授学生分工合作的方法,并与学生进行同步互动,确保学生在合作的过程中对集体和个人的学习负责,并通过积极的反馈监督和维持团队的活动。第八,使用策略促进积极的学生参与。与学生建立良好的师生关系,将学习与学生的生活联系起来,利用教师主导、同伴辅助、自我管理、辅助技术等策略提高学生的参与度,并持续监控学生的参与情况。第九,使用辅助和教学技术。利用辅助沟通系统(Augmentative and Alternative Communication Devices)等相关设备提高学生的独立性。根据学生的需求选择新技术,还可利用通用设计学习(Universal Design Learning,UDL)框架选择、设计、实施、评估学生学习活动。第十,进行高强度教学(Intensive Instruction)。高强度教学是指与有类似需求的学生一起学习重要的概念和技能。特教教师应将教学强度与学生学习及问题行为的强度相匹配。在强化教学中,学生有很多机会得到教师和同伴的即时反馈,加深对学习内容的理解。第十一,促进不同时间和情境中的泛化。在设计和提供教学时应使用大量示例,帮助学生在其他情境中应用所学的知识。教师通过使用强化时间表开展定期复习,联系课堂外的自然情境帮助学生加深记忆,促进学生在不同情境中不断地使用新的知识和技能,最终确保在没有教学的情况下学生持续的应用。第十二,提供积极和建设性的反馈,指导学生的学习。特教教师可采取多种形式的反馈,包括提问、鹰架教学、书面评价、计算机介入等,直到学生达到既定的学习目标[14]

三、建议与启示

(一)研制特殊教育教师核心实践体系,提升特教教师专业水平

HLPs 是在大量实证研究的基础上构建起来的特教教师核心实践体系,促进了美国特教教师实践有效性的提升,保障了特殊教育的质量。2015 年9 月,我国颁布了《特殊教育教师专业标准(试行)》,以期通过专业化的特殊教育教师标准来提升我国特殊教育教师专业化水平。但与美国、加拿大等发达国家相比,我国的专业标准还不够细致,可操作性还需提高[15]。如专业能力领域第49 条提出:根据学生的特殊需要,选择合适的教学策略与方法,有效实施教学[16]。对于具体采用何种教学策略、如何保证教学实践的有效性,专业标准并未做更为细致的规定。只有重视教学实践活动,严格把好教师的“入门关”,才能保证教师的教学能力和教学质量[17]。因此,我国可借鉴美国HLPs 体系,在实证研究和理论探索的基础上,构建符合我国实际的特殊教育实践体系,逐级细化具体条目,编制每种实践的指导手册,做好相应的职前和职后培训工作,并建立反馈评价机制,有力提升特教教师的专业化水平。

(二)借鉴高影响力实践策略,提升特殊教育质量

提升特殊教育质量是我国当前特殊教育改革与发展的核心任务之一[18],美国HLPs 的22 种实践策略为我国特殊教育的发展提供了一定的借鉴与参考。首先,加强合作能力,构建全员参与的生态化支持系统。特殊教育教师作为整个特殊教育体系的纽带,应该经常而有效地与家长、普通教育教师、相关服务专业人员、社会工作者等开展合作,构建全员参与的生态化支持系统,确保最大程度地满足特殊学生的需求。其次,提高评估技能,进行持续性和多样化的评估。应从多渠道获取评估信息,并利用正式和非正式观察、工作样本分析、课程本位评估、功能行为评估、学校活动、课程分析、家庭信息等获取评估数据,并利用评估数据设计和实施教学。再次,加强社交、情绪、行为策略的运用。帮助特殊学生确立规则意识,让他们参与到规则制定、执行、自我评价的过程中来,通过及时有效的反馈帮助他们建立适当的行为;将社交、情绪和行为教学纳入日常学习生活当中,充分考虑情境因素,帮助特殊学生建立积极的行为。最后,综合应用各种教学策略,推动本土化教学实践的发展。特教教师应采用灵活分组的形式,综合运用认知和元认知、鹰架、高强度教学等各种教学策略,并采用泛化技术确保在不同的时间和情境中知识的泛化。

参考文献:

[1]CEC & CEEDAR Center. Introducing High-Leverage Practices in Special Education:A Professional Development Guide for School Leaders [EB/OL].https://highleveragepractices.org/a-professional-development-guide-forschool-leaders/,2019-05-02.

[2]俞可,陈丹,赵帅.循证:欧盟教育实证研究新趋向[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,35(3):142-149,173-174.

[3]Test D W,Inman A K,Diegelmann K,et al.Are Online Sources for Identifying Evidence-Based Practices Trustworthy? An Evaluation [J].Exceptional Children,2015,82(1):58-80.

[4]Riccomini P J,Morano S,Hughes C A.Big Ideas in Special Education: Specially Designed Instruction,High-Leverage Practices,Explicit Instruction, and Intensive Instruction[J]. Teaching Exceptional Children, 2017,50(1),20-27.

[5][6][8][10][11][14]CEEDAR Center.High-Leverage Practices in Special Education[R/OL].http://ceedar.education.ufl.edu/highleverage-practices/2017,2019-05-02.

[7]Friend M, Cook L. Interactions:Collaboration skills for school professionals[M].New York:Longman,2017:15.

[9]Hammer C S,Komaroff E,Rodriquez B L,et al.Predicting Spanish-English bilingual children’s language abilities [J]. Journal of Speech, Language, and Hearing Research,2012(55):1251-1264.

[12]U.S.Department of Education Office of Special Education Programs.IDEA Regulations[EB/OL].https://www.gpo.gov/fdsys/pkg/USCODE-2011-title20/pdf/USCODE-2011-title20-chap33.pdf,2006-10-04.

[13]U.S. Department of Education,Office of Planning,Evaluation and Policy Development.ESEA Blueprint for Reforms [EB/OL].https://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/blueprint/blueprint.pdf,2010-03-13.

[15]李欢,李翔宇.中美加特殊教育教师专业标准比较研究 [J].教师教育研究,2017,174(6):116-124.

[16]教育部.关于印发《特殊教育教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html.htm,2015-08-26.

[17]冯帮,陈影.美国特殊教育教师专业标准解读及启示——基于美国学科教师专业标准[J].中国特殊教育,2014(9):43-48.

[18]杨柳,张婷.我国大陆随班就读质量的研究进展[J].中国特殊教育,2018(9):3-7.

【中图分类号】 G769

(作者单位:西南大学教育学部,400715)

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