面向全体学生引导自主阅读--高中英语文学阅读七步教学法的探索与研究_文学论文

面向全体学生，引导自主阅读——高中英语文学阅读七步法探索与研究，本文主要内容关键词为：高中英语论文,自主论文,七步论文,学生论文,文学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、研究背景

      根据《普通高中英语课程标准（实验）》，语言技能六级至八级目标中学生除教材外，阅读量分别应累计达到18万、23万和30万词。语言技能八级目标中提到学生要能在老师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品（中华人民共和国教育部，2003）。而高中英语文学阅读教学面临主要两个方面的困难与挑战：一是不少学生缺乏英语文学阅读兴趣。文学阅读篇目相对难度较大（相对于普通课文，其文字篇幅长，生词量多，文本中的文化内涵也较深），使得水平一般的初学者望而却步；二是因为缺乏统一有效的指导与培训，学生英语文学阅读水平差异较大。英语学习层次较高班级的学生文学阅读的兴趣和水平普遍较高，能被文本的故事性、趣味性、哲理性所吸引；英语学习层次较低的班级，同学之间文学阅读的兴趣和水平差异尤其明显，水平较强的学生在课堂活动中表现活跃，就难免会夺去其他由于语言能力而受限的同学的发言机会，导致全班课堂参与不足，甚至发生课堂沉默现象。如若没有有效的阅读活动组织形式和教育教学办法，学生阅读能力与思维能力的整体提高，以及陶冶情操，提升文学素养的目标很难实现。

      针对上述两个方面的问题，我们自2013年9月至今，向学校两届高一学生推介文学阅读七步法，通过改变作品选定方式、改变阅读方式、改变评价方式，以及通过整体感知与“文学圈”分角色深度解读相结合、独立认知与“文学圈”小组合作相结合等策略与途径，激发学生英语文学阅读的兴趣与潜能，解决学生层次差异大、教学中难以统一实施有效思路与办法的矛盾，全面提高学生的自主阅读能力、思维能力、审美情趣和文学素养。

      二、理论依据

      最早提出“文学圈”理论的Harvey Daniels在再版的《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》（Harvey Daniels，2002）一书中提出了“文学圈”的11个要素。笔者将这11个要素分为四个方面：第一，阅读作品的选定方式。学生自主选择阅读作品；组成“文学圈”阅读小组之后，不同小组阅读不同故事。第二，学习方式。学生借助笔记引导阅读；自己设计讨论话题；进行自然、开放、快乐的分享。第三，评价方式。学生自我评价和教师课堂观察相结合。第四，教师的角色。教师作为阅读活动的促进者、推动者和协调者。

      而Mark Furr（2009）在《牛津书虫俱乐部：阅读故事教师手册》中提出的“阅读圈”的做法则在Harvey Daniels的“文学圈”的基础上做了两点调整。第一，他提出由老师来选择适合学生的阅读材料，依据是可以不用查字典就能读懂的分级读物。第二，班级分成不同的小组，但是大家统一阅读同一种材料。他还简明扼要地指出了开展“阅读圈”活动的意义：“阅读圈”自然整合了读、写、说和听的技能训练，有助于调动学生的阅读积极性，养成大量阅读和自主学习的习惯。笔者所在学校开展的“文学圈”活动基本上参照的是二者提出的方式。

      布卢姆教育目标分类学理论（Anderson，2001）对具体的认知过程维度做了分类，提供了定义及示例，为笔者进行“文学圈”不同角色阅读任务的设计、课上讨论分享的活动设计以及评价量规的设计提供了非常实际的指导。

      翻转课堂将教室和家庭的功能和顺序进行了倒置，也就是把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中，让学生自主学习；而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节，放在教室中进行，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种最大效益地利用课堂时间的方式也是我们文学讨论的课堂形式。

      基于以上理论基础，笔者结合本校学情提出了文学阅读七步法。

      三、研究设计与实施

      文学阅读七步法旨在通过RISADAR七个步骤，指导学生从主题、情节、人物、语言、写作背景等不同文学要素的角度理解作品，并结合他们各自的生活、情感经历用多种方式表达对作品的认识，在阅读、口语表达和写作能力逐步提高的同时不断增强思维能力与人文素养。其中第一个R指代Reading，包括阅读文学故事，跟读录音，做摘抄，写梗概，完成对故事内容的整体理解和重点语言内容的感知；I指代Interpreting，按照“文学圈”不同角色的分工认真思考、解读作品，完成阅读笔记；S指代Sharing，同角色的学生分享自己的阅读笔记，同伴互助修订笔记（Peer Editing）；A指代Acting，每本书都有短剧表演，可以是全书的改编，也可以是重点片段的表演；D指代Discussing，丰富多样的口语讨论活动，学生程度好的班级可以由学生轮流主持讨论；第二个A指代Assessing，包括自评、互评和他评；第二个R指代Reflecting，反思学习收获和Post-reading Response讨论后的自由创作，可写诗可作文，可抒情可议论，形式不拘一格。

      1.文学作品的选定

      文学作品的选定遵循由浅入深，最开始的选材贴合学生生活与成长经历，语言难度与语篇长度适中的原则。我们在高一年级第一学期主要学习《典范英语》（9）系列读物，每周读一本。结合北师大版教材必修模块1和2的内容，在第一学期最后1个月阅读《芒果街上的小屋》节选和简写版《圣诞颂歌》。经过一个学期的文学阅读训练后，学生们在第二学期开始学习《典范英语》（10）系列读物中的名著简写本，每两周读一本。这样的选材和时间安排可以使学生们的心理得到缓冲与过渡，积极引导他们克服畏难情绪，养成文学阅读的习惯。而且，具体阅读《典范英语》系列读物中的哪本书，由本班学生投票决定，组成“文学圈”阅读小组，合作完成阅读任务。同伴互助的方式减轻了阅读的压力。

      《典范英语》（Good English），原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是从英国牛津大学出版社原版引进的英语母语学习材料。《典范英语》（9）和《典范英语》（10）是该系列最高级别的两套书，各有14本读物。

      《典范英语》（9）系列读物的故事主要围绕青少年成长的话题，情节相对清晰简单，语言也适合刚入学的高一学生。

      《芒果街上的小屋》是美国作家桑德拉·希斯内罗丝创作的小说。作者用美丽稚嫩的语言讲述成长，讲述沧桑，讲述生命的美好与不易，讲述年轻的愿望和梦想。北师大版教材必修模块2中改编了其中一个短篇故事。我们从“Meanings of Places”主题角度节选有关“The House on Mango Street”和“Esperanza's Dream House”的10个章节，让学生感受原著的语言美，聚焦“生活的地点与自己的关系”，理解主人公Esperanza想冲破现状的内心挣扎，增进自己对生活环境的爱和欣赏。

      《圣诞颂歌》是英国作家狄更斯的经典著作。北师大版教材必修模块1的“Literature Spot”选用了改编后的《圣诞颂歌》，我们向学生推荐了适合表演的简写版的四幕剧。选择在圣诞前夕组织全班的讨论分享活动，基于学生对节日文化的关注和兴趣，加深他们对圣诞文化和圣诞精神的理解，并且通过讨论书中主人公Scrooge的改变，激发学生对改变人生态度的意义的深度思考。

      2.七步法的具体实施

      学生在通读全文了解故事梗概的基础上，按照“文学圈”不同角色的分工深度解读作品，然后和同角色的同学一起丰富完善自己的笔记，最后在全班讨论时分享，逐步深化认识，获得表达的自信。而且，分角色领任务的“文学圈”活动形式确保了人人有任务，人人能参与。每个“文学圈”小组强弱搭配，每节课以小组为单位进行组内讨论，组间竞赛，确保水平强的学生带动水平弱的学生，克服了较弱的学生英语表达的心理恐惧，实现了全员参与。此外，不同班级可根据自己班级的整体水平对七步法教学步骤进行灵活调整。

      第一学期，学生每周完成一本《典范英语》（9）系列读物的阅读讨论。我们发给学生一张每日任务清单：讨论前，完成“快速阅读、模仿跟读、发散解读、同伴分享（Reading，Interpreting and Sharing）”几个步骤，从周五开始，分4天完成。讨论时有“短剧表演和分析讨论（Acting and Discussing）”，这天是周二，我们称之为“相约星期二”，不是Tuesdays with Morrie，而是Date with LIT on Tuesdays。周三、周四分别完成评价（Assessing）、反思（Reflecting）和自由创作（Post-reading Response）（参见图1）。第一学期最后一个月以及第二个学期改为每两周完成一本文学作品的讨论，课堂讨论时长改为两课时，课前准备时间也增加为11天。

      

      “文学圈”的六个角色分别是“Resource Radar” “Plot Peeler” “Character Captain” “Moral Master” “Passage Person”和“Connector”。学生分别从作家与写作背景、情节、人物、主题、语言以及与自己的情感链接六个方面，以问题为支点，对一部作品进行分析和解读。

      例如，在讨论《圣诞颂歌》时，“Resource Radar”需要完成三个阅读任务：What do you think was the possible motivation for Charles Dickens to write "A Christmas Carol?" Please compare and contrast typical Western Christmas celebrations in modern times and in the 19th century.If you had the chance to interview Charles Dickens,what would you like to ask?（pose at least 2 questions）and what would be his possible answers?

      “Plot Peeler”的任务与情节剖析密切相关：Make a timeline to demonstrate what happened to Scrooge at different periods of time.Compare and contrast Scrooge and Fred's views on Christmas.If you had the chance to continue the story,what would happen next?

      “Character Captain”与人物分析相关的任务也极具挑战：Write a poem or a cinquain for Scrooge,in which you need to describe his changes.If you were Scrooge,what would you do after being haunted by 3 spirits? The roles of Jing in Beijing Opera are male roles with brightly painted faces.Suppose "A Christmas Carol" is adapted into Beijing Opera,which color of his painted face will you choose to represent Scrooge,Bob,Fred and 3 spirits and why?

      “Moral Master”的任务是挖掘主题：The important and lasting consequences result from our actions,for good or for evil.Do you agree? Why or why not? Please find at least 3 textual evidences in the story to support your opinion.Anyone can change and it is never too late.Do you agree? Why or why not? Please relate to the story and your own experiences to defend yourself.Ebenezer Scrooge pursued money beyond anything else in life.Do you think that money really makes a person happy? Please relate to the story and your own experiences to defend yourself.

      “Passage Person”通过赏析语言来理解作品：Towards the end of ACT ONE,Marley says "It is required of every man,that the spirit within him should walk among his fellow-men,and travel far and wide; and if that spirit goes not forth in life,it is condemned to do so after death." Please paraphrase his words in your own words and write down how his words are related to the moral of the story.At the end of ACT FOUR,Narrator says Scrooge "became as good a friend,as good a master,and as good a man as the good old city knew or any other good old city,town,or borough in the good old world." Please paraphrase his words in your own words and write down how these words are related to the moral of the story.This story has more than one moral.What do you think is the moral of the story? Can you locate other passages in the story,which are related to this moral?

      “Connector”的任务是将作品与自己的生活和情感进行链接：What are your views on the spirit of Christmas and that of the Spring Festival? Brainstorm about a time when you had a major change.Reflecton why it was important for you to change your opinions or actions.What motivated you or sparked you to change? How did you benefit from your change? Suppose that you could change one thing from your past.What would it be?

      每本书讨论结束之后要完成自评表，以《秘密花园》一书为例，具体自评表见下页表1。

      

      《秘密花园》的阅读活动持续2周。例如，学生需要对自己完成每一项阅读任务的情况进行自我评价，并简单描述自己进步的地方以及需要改进的地方。任务A模仿跟读。针对学生语音语调薄弱状况，进行语音语调训练。诵读文学作品，品味语言，有助于准确把握作品内容。任务B通过完成故事流程图提炼出故事的发展状况和故事的主题，并通过完成故事梗概，用自己的语言概述故事主要内容。“总结概括信息（Summarizing）”，属于“理解”层面认知能力和批判阅读能力培养。任务C进行话题下的语言积累，为语言运用做语言知识层面的准备，“提取相关信息（Retrieving Relevant Information）”，属于“记忆”层面认知能力和批判阅读能力培养。任务D学生进行个性化批判阅读训练，从作家与写作背景、情节、人物、主题以及与情感链接等六个方面对作品进行解读。任务E同一角色的学生通过互评作品，完善改进阅读笔记，为课堂讨论做准备。任务F反思自己课堂讨论中的表现，为下一本书的阅读讨论留下宝贵的经验以及提供改进的建议。任务G讨论之后进行自由创作，表达观点，深化理解。属于“创造”层面认知能力和批判阅读能力培养。

      上学期由老师主持课堂讨论，下学期程度好的班级可以由文学圈小组的学生轮流主持。讨论主持可以选定阅读篇目，然后自编自导自演短剧，从课前阅读笔记中挑选有价值的问题全班讨论，设计讨论活动，评价同学表现（见下页表2）。

      四、研究发现与启示

      通过采用文学阅读七步法，课堂不再是老师的说教，而是学生在与作者、与人物对话，与同伴、与老师讨论中得出自己的理解。而且，老师为“文学圈”不同角色设计的阅读活动，不仅有助于学生保持和加强文学阅读的内在动力，锻炼学生的综合语言运用能力，而且在提高学生的思维能力、培养审美意识、提升人文素养方面均有所帮助。

      第一，文学阅读的过程是学生文学审美的经历与体验。

      “审美是心理处于活跃状态的主体，在特定的心境时空中，在有历史文化渗透的条件下，对客体的美的关照、感悟、判断”（童庆炳，2000）。以诗歌创作的形式进行人物介绍与分析也是学生在理解作品的基础上进行文学创作的过程。“Character Captain”从上学期利用Cinquain（五行诗）介绍人物，到下学期Acrostic Poem（藏头诗），Bio Poem（传记体诗歌），Narrative Poem（叙事诗）的创作介绍人物，个个成了小诗人。例如，讨论《典范英语》（9）系列读物里面的《黑胡子海盗最后的抵抗》一书时学生为介绍黑胡子海盗写了不同版本的五行诗，有的压首韵，有的压尾韵。摘录如下：

      

      Blackbeard.

      Brave pirate,

      Breathing fiery air,

      Being called pure evil,

      Bloody.

      Blackbeard.

      Widely feared,

      Becoming a legend,

      After his last stand,

      Remembered.

      第二，文学阅读的过程有助于学生内心世界的丰富与扩展。

      在文学阅读的过程中，学生以自编自导自演的形式体验小说中人物的命运。以Role Play（角色扮演）的形式进行思辨能力和创新思维的训练。“Connector”在完成阅读笔记时需要回答诸如“假如你是作者，你会怎么写？假如你是书中人物，你会怎么做？”这样的问题。譬如，讨论《简·爱》时女生的讨论题是：If you were Jane Eyre,do you think you would fall in love with Edward Rochester? What do you think about him? What's your ideal “Edward Rochester” like?男生的讨论题是：If you were Rochester,do you think you would fall in love with Jane? What do you think about her? What's your ideal "Jane Eyre" like?阅读《呼啸山庄》时，学生在讨论“If you were the author,which event would be rewritten so that Heathcliff's fate would be changed?”的时候在故事里加入了别的角色，完全改编了故事，还当堂给其他同学表演了出来。

      第三，文学阅读有助于学生思辨能力的训练与创新能力的培养。

      课堂上，“Moral Master”和“Plot Peeler”经常会作为正反方参与主题辩论。例如，结合《海底两万里》的人物特点，展开关于人生意义的讨论，是生命、自由、知识还是爱情更宝贵？结合《黑骏马》的坎坷经历，辩论是应该逆来顺受还是应该与命运作斗争？在学习《麦克白》之后，组织的“庭审麦克白”模拟法庭等活动都深受学生欢迎。

      再如，讨论后的自由创作作品中，有对书中重要情节的扩写，有续写，也有对结局的改写。学生有了课前充分的准备和思考之后在课上的讨论更加自信和深入。课堂上学生认真倾听与真诚交流，相互启发，相互补充，在心灵的共鸣和思维的共振过程中，思辨能力与语言能力同时提高。例如，在小说《秘密花园》课堂讨论的最后，同学们都找到了属于自己的秘密花园。对他们来说，秘密花园可以是图书馆，可以是班级，可以是爸爸妈妈，只要是能够获得爱和希望的人或场所都可以是一座秘密花园。还可以是自在的睡前时光，因为可以独自反省自己一天的所作所为，为明天做好规划；或者是没有压力的日子，能恣意体会内心的平和。还有同学提到，是美好的童年记忆，因为在童年的时候可以做真实的自我。也有同学见解独特，他认为“秘密花园”并不是实体的存在，而是人们选择看待世界的方式——尽管“秘密花园”的门是紧锁着的，但里面的花仍在开放、树仍在生长，只是每个人是否会去选择观赏那个花园里的花开树长。

      第四，自评、互评和他评相结合的多元动态的评价体系有助于学生自主学习信心的增强与能力的提升。

      学生每本书阅读讨论之后，都需要从知识掌握、学习能力、学习策略三方面进行自我评价，撰写反思日志，简单描述自己进步的地方以及需要改进的地方，从中他们学会了如何阅读、讨论、表演以及与人合作等技能。讨论主持小组和教师一起对同学的表现进行评价既能帮助他们根据活动的评价标准去完善课堂活动的设计，又能帮助学生反思、调整自己的学习目标和学习策略。

      回顾两年的文学阅读教学实践，体会最深的是教师对英语教育本质的理解决定其教学的方法。正是秉承“以人为本”的教学观的宗旨，我们高度关注学生在文学阅读教学中的上进诉求，哪怕还只是表现欲望或创作冲动都尽量给予满足，并赋予学生以最好的发展期待，把文学阅读的决定权交给了学生，让他们按照自己选择的方式学习，开展自己喜欢的审美活动，面向理想的未来实施全面的自我教育。我们坚持立足培养学生独立思考的能力，在教学中以问题为切入点，引导学生领会作品中的语言魅力、情感魅力及思想魅力。七步法实施过程中，通过构建以学为中心的富有生命力的课堂，让学生从课前独立阅读、同伴互助，到课上外化言行、深化认知，到课后评价反思、改进行动，都可畅谈感悟、自由创作，从而实现了人文素养的提升和综合语言运用能力的提高。

      本研究探索出的高中英语文学阅读七步法，从制造学生文学阅读的内容生动力、组织有效的文学讨论课堂活动到监控与评价学生文学阅读收效的进程，为高中英语文学阅读的系统指导提供了实验性操作性都很强的参考。不足的是目前的实验只提供了在高一学段开展的经验做法。笔者打算进一步完善高中英语文学阅读教学课程的整体规划，根据“短篇小说、长篇小说、散文、诗歌、戏剧、简写本、原著阅读”的不同特点，分版块探究具体实施方案与操作方法。

      学生们在课后反思中提到，文学阅读七步法教学就像交给了他们一把可打开秘密花园的钥匙，在这个美好的秘密花园里，阅读与思考已经成为他们生活的一部分，人生的才智与能耐在这里慢慢萌发与成长。面向全体学生，引导他们自主阅读，并且因读明理，因思正己；返璞归真，回归本源；内强自信，外呈自然，继而美心灵，善行踪，做一个全面发展的人，这一直是笔者的教育理想。

      编辑手记：程岚老师在这篇文章中详细介绍了自己在学校高一学段探索出的文学阅读七步法的设计和实施过程，有理论，有案例，有启示和发现，是一次很好的教学尝试，希望能对一线教师的教学实践有所助益。另外，如何将自己的教学经验、教学实践结合理论提炼成文，是一线教师一直困惑的问题，程老师的这篇文章是一个很好的典范，既是经验的总结，又是理论的提升，希望教师能从中得到一些论文写作上的启示。

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