山东省平原县龙门小学 山东 德州 253100
摘 要：小学语文作为基础学科，主要从多方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成，结合自己的教学实践和反思总结出重朗读、重背诵、重想象、重自悟、重质疑、重体验、重阅读、重拓展、重运用等做法，从而丰富学生的语文核心素养。
关键词：小学语文 语文素养 核心素养
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文作为基础学科，主要从多方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成，结合自己的教学实践和反思总结出切实有效的几点做法，以丰富学生的语文核心素养。
一、重朗读
如《狐假虎威》指导读出狐狸虚张声势、外强中干的语气，语气可高亢洪亮，略带威慑力；《坐井观天》指导读好对话，第二组感情强烈，强调“别”字的劝谏意味。“井口、那么远”语调上扬，读出不相信的语气。
二、重背诵
如：唐代诗人贺知章的《咏柳》。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木。”由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径，当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。
三、重想象
如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”；其他奇石，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子，模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来，然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
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四、重自悟
新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、感情、重点词句、精彩片段作批注，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
五、重质疑
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。每到预习新课时，总鼓励学生提出问题，有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，也就达到了“学生是学习的主人”的目的。
六、重体验
《学习纸船和风筝》时，假如你是小熊，你会在风筝上写什么话呢？假如你是小松鼠，你会在纸船上写什么话呢？作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、行为的亲历、验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
七、重阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。引导孩子们每晚读书，并作记录，每晚读够半小时；每月读一本书，本学期引导学生读了绘本《神奇的校车》、《成语故事》、《我的野生动物朋友》。当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。
八、重拓展
加强校园内外沟通，可以让学生走出校园，去参观、访问或者参与社会实践活动，鼓励学生家长在节假日带领学生外出旅游，开拓视野、增广见闻。加强学科之间的融合，语文作为一门基础的学科，阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识，这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系。
九、重运用
如：在二年级语文上册第八单元学习寓言故事，采用学生喜闻乐见的形式，举行故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。同时，学生在生活中学语文、用语文，使学生的语言文字运用能力、表达能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
总之，基于学生语文核心素养的提升是语文教学的重中之重。如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累，学会阅读，学会运用，这样，学生语文核心素养一定会不断提升。
论文作者:李淑红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第368期
论文发表时间:2019/7/4
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