每天上课，他听不到10分钟就开始睡觉，作业完成得很马虎，有时候甚至没做。刚开始几周，每天就有人来告他的状，他不是欺负了低年级的同学，就是欺负我们班上的女生，或者就是和我们班上某某男生打起来了。我连连请了几次家长，但是收到的效果一点都不好，第二天照样犯。找他谈话，承认错误特别快，但是我知道他没有从内心真正接受我的说教,他的爸爸告诉我，以前到外面读书，老师对他彻底失望了，说他习惯太差了，说起自己的儿子，爸爸都是直摇头。正是因为这样，他也有点“破罐子破摔”的感觉。作为班主任的我决定试着改变这个孩子。
其实这个孩子很聪明，就是由于从小没有养成良好的行为习惯，自控力非常差，于是我决定从这个孩子头脑灵活、反应快的优点入手，从一次智力大比拼（猜谜语）的活动中寻找契机，特别去关注他的表现，实时进行表扬。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特别是那天我第一次看见他主动举手回答问题时，我心里万分惊喜，后来我特别在班上对他进行了表扬，而且还对他平时的表现找了一个不太合理的借口，我当着全班同学的面说：“孩子们，其实唐滔同学很想改变自己，但是由于他以前养成了一些不好的习惯，所以有时候控制不住自己，会情不自禁地犯错误，老师相信他一天改变一小点，一定会变成一个优秀的孩子，老师对他充满了信心。”在表扬的同时，我特别观察了他，他的眼神让我看到了久违的自信和阳光。
为了克服他控制力差的缺点，我特别引导他去看课外书，最开始，我看到他拿着书看不到5分钟就走神，眼睛看到其他地方去了，要么就是下位和其他孩子玩去了，接下来每天我就暗暗观察，把他看课外书的时间进行记录，放学后到班上公布唐滔同学规规矩矩坐到凳子上看书的时间，然后我鼓励他，孩子，老师真为你高兴，你从最初能够安静地坐到位置上的5分钟到最后的30分钟，这是一种飞跃，一种战胜自己的飞跃，老师为你骄傲。第一次月考下来，他的语文考了70分，我把这个消息告诉了他的家长，并希望家长好好表扬他。最近两周，我一到学校第一件事就是来到教室观察孩子们的动向，我们班竟然很多孩子都安静地坐在教室里读起了课外书，唐滔也不例外，阅读真的能他的心静下来。
经过这件事，我深深地感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。
其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。任何孩子都有一个成长的过程，他们不是成人的缩小版，他们会犯各种各样的错误。每个孩子都在犯错的不断跌撞中体味到生命的况味，寻找生命的方向。他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自己没有得到老师或者家人的充分关注。我们要学会抓住契机，发扬孩子的闪光点，及时进行表扬。
作为老师，特别是班主任，我们更不要吝啬自己的赞美，心理健康教育的实践也证明：只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。老师，请静下心来，静静等待我们手中的花儿成功绽放。
论文作者:程明芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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