摘要：在新的时代背景之下各种创造性的教学策略和教学手段应运而生，许多老师以学生为中心，通过对学生学习能力和学习水平的分析及研究来调整教学策略和教学方向，充分体现学生的主体价值，培养学生自主学习的行为习惯，其中探究式教学在这样的现实背景之下，备受关注并实现了广泛的应用，探究式教学能够体现学生的主体地位，培养学生自主学习的行为习惯。老师应该着眼于学生在学科学习过程中所遇到的困难和障碍，积极开展形式多样的探究式教学活动，保障学生能够学有所获、学有所成，掌握适合自己的学习策略及方法。对此，本文以小学高年级数学分析对象，了解探究式教学的策略及应用要求，以期为构建高效课堂、提高数学教学质量及水平提供一定的借鉴。
关键词：小学高年级数学；探究式教学
一、引言
数学是小学教育教学阶段之中的基础性学科，这一学科的实践性应用性以及逻辑性比较强，对学生的实践动手能力和自主分析能力提出了较高的要求。小学生的社会生活时间经验不足，对数学知识的理解和认知较为浅显，难以实现举一反三和学以致用，个人的学习能力和学习水平呈现不断下降的趋势，之所以会出现这一现象，主要在于学生自主发挥的机会和空间较少，因此难以掌握数学学习的核心要求。对此数学老师需要将学科教学与学生的基础实践活动相联系，突破传统教学模式的桎梏，坚持学生的主体地位，围绕学生开展相应的教学实践活动。
二、小学数学探究式教学特点
与其他教学模式相比，探究式教学具有较为明显的特点，对构建高效课堂、调动学生的参与积极性有着重要的作用，在开展教学实践活动之前小学高年级数学老师需要注重细节要素的解读和分析，关注探究式教学的具体特点，以此来实现有的放矢。
首先，在小学高年级数学教学的过程之中，探究式教学具有一定的趣味性，能够激发学生的求知欲望以及探究的积极性，让学生在自主参与的过程之中实现自我教育，老师只需要根据学生的心理特点以及年龄特点综合考虑不同的教学内容和教学形式，关注教学环节与学生生活实践经验之间的紧密结合，设置具有一定趣味性的教学情境，让学生在老师的引导之下掌握数学这门学科的核心要点。
其次，探究式教学具有明显的操作性，结合上文的相关分析可以看出，小学生主要以形象思维为主体，个人的逻辑思维能力还有待提升，因此在了解数学知识以及数学规律的过程之中离不开老师的帮助，对老师比较依赖。数学老师需要分析学生的个性化成长和发展要求，注重教学策略和手段的多元化以及多样性，给予学生更多自由发挥和自主创新的机会，鼓励和引导学生结合个人已有的社会生活实践经验的进行举一反三和学以致用，掌握数学学习的规律和技巧。
最后，探究式教学具有一定的交互性。与其他学科相比数学的学习难度偏高，老师需要注重与学生之间的交流和沟通，其中探究式教学能够体现师生之间的双边互动，保障两者的平等地位，让学生能够获得老师的帮助，真正实现师生的共同成长和共同发展，学生可以在与老师进行交流的过程之中掌握适合自己的学习方法，主动接受老师的引导和熏陶，结合个人积累的知识经验实现自我教育和学以致用。
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三、小学数学探究式教学的策略
探究式教学符合素质教育以及新课程改革的核心要求，对促进小学数学教学实践活动的顺利开展大有裨益，为了构建高效课堂、培养学生自主学习的行为习惯，小学数学老师需要注重与学生之间的交流和沟通，深入分析探究式教学的实践策略，站在学生的角度重新调整教学策略和教学方向，将课堂交给学生，给予学生自由发挥的空间和机会，保证学生能够在自主探究和学习的过程之中掌握数学学习的核心要求，从而真正的意识到数学知识与个人生活实际之间的内在逻辑联系，主动完成老师所布置的学习任务，实现个人数学成绩和学习能力的综合提升。
（一）提问技能
结合相关的实践调查不难发现，在小学高年级数学教学的过程之中许多老师采取提问的形式来激发学生的参与积极性，培养学生自主学习的行为习惯。提问能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生意识到数学学习的乐趣和价值所在，老师需要结合学生的数学学习能力，以促进学生的个体认知发展为依据，关注学生在数学知识学习过程中所遇到的困难和障碍。其中学生年龄特征，能力水平，知识经验以及认知规律的分析最为关键，老师应该抓住不同课堂教学环节的实质内容，关注与学生之间的交流，结合学生的学习能力和学习水平设置相应的问题，保证每一个学生都能够学有所获、学有所成，只有这样才能够体现教育教学的针对性，保障促进教学资源使用效率的综合提升。在开展课堂教学实践之前，老师需要注重不同问题的分析，掌握提问的具体策略及技巧，充分体现提问式教学的作用及优势，唤醒学生的认知，调动学生的思维能动性。其中提问并不仅仅只有老师提问，还更加侧重于学生的自主提问，老师需要将提问的技能交给学生，让学生自由发挥，这一点对培养学生自主学习的行为习惯也有着重要的作用。
（二）探究小组的搭配
小组教学与提问教学相辅相成、共同促进，都是探究式教学中的重要组成部分，老师应该根据具体的教学内容和教学形式，站在学生的角度思考和分析问题，根据学生的学习兴趣来让学生自由组小组成小组，让学生在整个小组活动参与的过程之中始终保持高度的探究热情。老师只需要给予学生恰当可行的帮助，让学生从坚持正确的学习和行为方向，尽量避免学生走弯路。其中探究小组的划分最为关键，老师应该了解学生的个体差异性，针对学生的学习能力和学习条件适当选择不同的教学内容和教学形式，设置具体的小组合作任务以及学习目标，让学生带着任务和问题进行自主思考和判断，只有这样才能够实现学生的良性成长。
（三）注重师生之间的互动
探究性教学对学生的自主学习能力提出了较高的要求，老师需要注重与学生之间的互动，关注学生的学习状态，将探究小组合作与学生的自主发言相结合，让学生能够主动的说出个人的真实意见和看法并寻求老师的帮助，这一点对构建高效课堂体现学生的主体价值也有着一定的作用。从另一个侧面上来看，每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，只有这样才能够充分体现探究式教学的实质作用及优势。
四、结语
在小学高年级数学教学的过程之中探究式教学尤为关键，老师需要坚持学生的中心地位，加强与学生之间的交流和沟通，将更多的情感元素融入课堂教学环节，不断的摆脱传统应试教育的桎梏和负面影响，保障学生能够产生更多的学习动力并树立一定的学习自信心，只有这样才能够践行素质教育，让学生在一个更加自由学宽松的学习氛围之下积极探索数学知识，将所学习的知识应用于生活实践之中，提高个人活学活用的能力以及水平。
参考文献
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[4]孙晋刚.智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的研究[J].新课程(小学),2018(12).
论文作者:邓祝良
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
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