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孩子在相互交往中总会发生各种各样的矛盾，孩子之间的矛盾并不总是那么黑白分明。成人对待孩子矛盾的态度也应与法官有别。在保证孩子安全的前提下，我们应该把同伴矛盾更多当作成长契机，引导孩子在发生矛盾与解决矛盾的过程中，获得与别人交往的能力。作为一名幼儿教师，我很乐意和家长分享一下文文和奇奇的交往故事。
◎互补结对
矮矮的、胖嘟嘟的文文很腼腆，憨厚老实，平时不爱言语，没什么好朋友，受了委屈最多哼唧两声，是典型的乖宝宝。而奇奇瘦高个儿，活泼好动，眼睛总是咕噜咕噜转个不停，老想鬼点子欺负人，是同伴告状最多的对象。
进入大班，老师要求孩子们自主选择座位，两个挨着坐的小伙伴结成一组。没想到，文文和奇奇竟然坐在了一起。两人用眼神无声地交流，俨然一副“哥俩好”的架势。当老师问：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么？”“嗯！”文文使劲点点头，与奇奇相视一笑。一开始，老师有点不放心，交代奇奇：“与文文做好朋友，不可以欺负文文！”又转头对文文叮嘱：“奇奇爱动，他欺负了你，你一定要告诉老师！”老师很不放心地走了。
文文不善言语，不会主动与同伴交往，但内心还是渴望好朋友的。所以，奇奇的爱笑、古灵精怪恰恰吸引了他，使他忽略了奇奇“爱欺负人”的缺点。而奇奇平时总是大呼小叫，朋友不断，想不到大家被他欺负狠了，新学期都远远避开了他，这使他很失落。这两个孩子成为朋友最开始是基于“互补”心理吧。
◎第一次合作成功
老师要求各组协商表演一个节目，其他组都是两人商量来商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自说自话，文文只是认真地听。奇奇说：“我们说儿歌吧。”文文点点头。奇奇说：“不行，你的声音不响亮，我们还是唱歌吧。”文文又点点头。奇奇说：“还是不行，唱歌大家都会想到，我们还是表演吧！”文文小声说：“听你的！”“表演什么呢？”奇奇又转起了眼珠子。
最后，来了一出“猫捉老鼠”的戏码。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老猫，眼看快要追到老鼠，他赶紧低声提醒，却还是被大家听见了：“快逃，快逃，我就要来了，文文，快点躲到桌子下面，快！”大家“哄”地一声全笑了起来。老师对他们翘起了大拇指，同伴们“啪啪啪”地鼓起了掌。
每个孩子都希望得到别人的肯定。文文以前回答个问题都结结巴巴的，今天居然在奇奇的带动下，敢在大家面前表演了，感受到从未有过的肯定。而被大家排斥的奇奇，其实有着好强的一面，当看到文文崇拜的眼神，发现自己做什么文文都像小尾巴一样跟着，听他的指挥，自信心空前高涨。今天的成功表演更是让他坚信自己对文文的“领导”很成功。
不过，他俩的个性特点、能力发展水平毕竟还是有很大差异，注定交往也不会一帆风顺。
◎交往进入冰河期
周一常规检查时，奇奇忘了带手绢。等老师快要检查到他时，他趁大家不注意，急中生智抓起文文的手绢往自己面前一放。文文急得伸手去抢，奇奇拍开他的手，捂住面前的手绢。文文没办法，委屈地大叫：“老师，奇奇抢我手绢了！”
“哦，为什么要抢呢？”老师笑眯眯地问。
“我……我忘记带了！”奇奇的眼神躲闪着。
文文的“叛变”与不配合让奇奇的心里有些不舒服，对文文爱理不理的，两人的交往陷入“冰河期”。
孩子的友谊是纯真的，也是脆弱的。他们的眼里容不得半点沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要发现对方做错了事儿，照样会跟老师告状；再下一刻，说不定两人又会忘了不愉快，好得似一人。所以，当家长遇到两个孩子闹别扭时，如果不是什么大事，完全可以让孩子们自己解决。
◎好心办坏事
事实也是如此。点心时间，文文主动帮奇奇拿了点心，奇奇心安理得地吃起来；游戏的时候，奇奇选择建构区，文文也跟去，陪着奇奇搭积木。一直在一旁观察的老师暗暗松了口气。
可意外还是发生了。手工课上，老师教大家制作面具，希望好朋友可以相互帮忙。在用剪刀的环节，奇奇两三下就剪好了，而文文比划着想剪出洞洞，却犹豫着不知从哪儿下剪刀。奇奇急了，拿着自己的剪刀伸手抢文文手里的面具，想帮着剪。而文文拿着剪刀还在踌躇中，不肯放手。争抢中，奇奇剪到了文文的手，鲜红的血立刻渗了出来。老师赶紧送文文去医院。奇奇也一下子蒙了，看得出他难过极了。其实，奇奇并不是有意伤害文文，通过老师的教育和亲身的体验，他已经懂得了交往的两个基本道理：一是与别人友好相处，绝不能伤害别人，不管是有意还是无意的；二是帮助别人最好的方法并不是代替别人做，而是教给别人做的方法。但是，发生了这样的事情，他也不知道该怎么挽回自己的友谊。
奇奇是个急性子，文文是个慢性子。急性子与慢性子要处好，两人都必须往中间靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要动作稍微快一点，别让对方等太久。成人调整起来相对容易，但孩子就不同。发生了这样的事儿，两人还能继续做好朋友吗？他们的家长还希望他们坐在一起，继续当好朋友吗？
文文爸爸接到老师电话赶到幼儿园时很心疼，很想把奇奇喊出来谈一谈。奇奇妈妈听说淘气儿子在幼儿园惹了祸，忙不迭带着奇奇和礼品上门道歉。正当大人们还在寒暄，不留神，两个孩子已经嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸愤怒的心情忽然有些平静。内向的文文最近活泼开朗多了，回家能高兴地说起在园的趣事儿，奇奇的名字是出现最多的。
老师生怕类似事件再次发生，把奇奇调到身边的座位。奇奇知道自己做错了，一反常态地乖起来，只是上课也不举手，下课也不玩游戏，就一个人呆呆地坐着。文文也沉默了，又像原来那样只是远远看着小伙伴们嘻嘻哈哈地玩耍。
又过了几天，奇奇和文文先开始用目光交流，接着奇奇忍不住一下课就跑到文文身边，不停地跟文文说话。文文还是睁大眼睛，崇拜地听着。终于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老师的面前：“老师，我们还想做最佳组合，还想坐在一起！”“行，知道要注意什么吗？”奇奇抢着回答：“我知道，要保护文文，不能伤害文文，老师，我能，我能的！”奇奇说的时候，文文直点头。老师也点头答应了。
对孩子的教育要对症下药。如何让文文勇敢、活泼起来？如何让奇奇提高自制力，懂得爱护同伴？单纯的说教起不了作用。改变孩子的好办法之一就是为孩子找到一个合适的“伴儿”。什么样的伙伴适合当朋友？不一定要对方是神童，不一定要对方什么都依着自己，不一定要对方是个完美的好孩子。只要孩子自己觉得和他在一起能心情愉快，还能感受到积极向上的力量，那么即使交了个调皮的小伙伴又何妨？
家长遇到此类事件，最好的办法是站在对方家长的角度来考虑。文文爸爸能理解过错方的无心之失，看到心理健康对孩子成长的重要性，珍惜儿子好不容易获得的同伴情谊；奇奇妈妈能积极示范如何主动承担错误。他们都是明理的家长，都在教给孩子书本上没有的知识。
再好的学校也代替不了家庭，再好的老师也取代不了父母。当孩子遇到人际矛盾时，最需要的是老师和家长的信赖与支持、鼓励与关注、提醒与暗示，而不是简单粗暴的对待。
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