摘要 数学新课程标准的 理 是“以人为本”， 分体现“核心 念 充 人人学有 的数学，人人 能 得必需的数学”。新课改的实施，对每一位初中数学教师 了新的 重赋予 历史 任。
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关键词 初中数学 课堂教学：摘要赋予 史：
关键词
“以人为本”，充分体现“人人数学新课程标准的核心 是理念” 新课改的实施，对学有价值 都 获 必的数学，人人 能 得 需的数学 。
么，如何实施新课改每 赋予一位初中数学教师 了新的历史重任。那下的初中数学的课堂教学呢 笔者 身 践？ 结合自 的教学实 浅谈如下自己 看的 法：，形成“学习共同体”一、创建师生平等的课堂学习环境， 应让在教学中，我们不 每 者去等待知 传授应让 个学习 识的 而，他们基于 己 世 相 独特经 去 己 知自 与 界 互作用的 验 主动建构自 的 识通过 修正 己 认知经告之他人以 自 的 验。
，教育过 是 者 受 者共 完 践程 教育 和 教育 同参与和 成的实 活动 是，要有效地 成教育 程，教师生互动、教学相 双 过长的 向作用 程 完 过，教师的主导作用主要师和学生都必须 挥 己充分发 自 的主观能动性，安 好教学的层 ，反映 过 精心在教学的全 程，如 设计导入 排 次 精心，重 教 的 用 在学挑选 馈训练题进行小结，注意气氛反 视 具 使 等。但，教学中要 “下放”，的过 是客 。而 是程中，教师 体 学生 主体 敢于课本让学生自学， 念让学让学生动脑 手、动口、动 、积极地学。 概， 让学生归 ，结生抽象 出 讲 难得 ，思路让学生 ，疑 让学生议 规律 纳，小结让学生 要让学生勇 发论让学生得出 错， 误让学生分析 做。 于学的结果如何，学生的作表 己 不 敢于 出自 的 同见解， 提 质疑。决定， 有学生充分用是内 是因，教师的作用 外因 只 挥 己 才发 自 的聪明， 能 识 化和升华为个人智，进行科学的思维和积极的创新 才 使知 内的质。
，以学生为 发 和因此 真正，教师要把学生作为 的教育主体 出 点， 造充满民主归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式 营提问，允 有 同的 案的学习氛围 鼓 求异， 励学生 创新、敢于 许 不 答 。
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，强化学以致用二、立足于学生的生活实际要 教师反思数学背景数学来 于 又服 于源 生活， 务 生活。这就 求，的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，归 变化 ，并能让学生从具 抽象出 系体问题情境中 数量关 纳出 规律同时应注重培养学生“运用用数学符号表示 最终 决， 解 实际问题。
，用数学的 识 明，用数学”的意识，包括 眼 去用数学 光 观察 知 去说数学的方式去 去处 这 面分析，用数学的思想 理 四个方 的意识。内容， 合学生的 ，的设计要符合学生的年 特点 心 特征龄 和 理 适 认知水平， 学生有兴趣、有能力既 贴 联系 又要 近生活， 实际， 要靠近课本 使要 浅入 ，循 渐进，去 决 。尝试解 生活中的数学问题 坚持由 深 序 逐步提高的原则 这 给 带来 鲜， 会 学生 新 感和亲近感。
， 学教学中，要善于将 知 联系 来书本 识与学生的生活实际 起 科， 励学生 立思 ，并学地设计探究性问题，诱 求知欲发学生的 鼓 独 考， 解 常生活中的实会用数学的思维方式去 社观察，分析 会 从而 决日际问题。 综 所 知培养学生对实际问题的数学建模能力和 合运用 学 识菅获解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观”三维目三、在课堂教学中要注重学生“标的培养教学 程 识 的课堂教学 师生的 边活动，是 双 过 不但是知 传授 过良好的师生关 与和 愉快的课堂程，也是师生情感交流的过程。 系 谐学生 有在 感到压力的情教学气氛是 敢于 先决条学生 参与的 件。 只 不会乐 学习 ,教师要放下况下，在喜爱所教老师的前提下，才 于 。首先他们交朋友，在生活上、学习上带 笑 沟通架子， 着微 与学生多 ，跟，对数学的爱 ,教师对学生关 他们， 激起对 师的爱都 心 从而 老 ；其次，我们 常 到 多学生积极正确 。要 的评价与赏识 在数学教学中 经 看 许思 问题，争 发言， 他们的 个思路 计算方法 师考 取 当 某 或 被老 肯定，他们得到了极大的满 ，在后 从 眼神 表 就 看出， 学生的 和 情 可以 足、探 ，可见教师 的评价与学习中遇到 时他们会反 钻困难 复 研 讨 正确赏识也是促使学生积极主动学习的重要因素。
，体验数学学习的成败四、注重学生的自我评价《新课程标准》明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习，要关注学生数学学习的 ，的结果，更要关注他们学习的过程 水平， 学生 识更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度 帮助 认自我，建立自信。
， 体验成 的自我评价 整理 识、整理思维的 程既是 知 过 又是 败 过， 生发展的宝贵程，从而获得成功的体验和失败的感受 这些都是产，财富 如 时的作业和测验，可以 批改 分数和分 级。例 ：平 只 不打 等，体验 中的 与成功，引导学生从作业和 试中做出自我评价 其 失败测，发扬长 ，弥 在自 有的 ， 掘 在优根据 身独 特点 挖 潜 点 处 补不足。 引，让学生在交导学生做出自我评价的同时，也可让学生通过互评 流样 有利 学生 全 、发展中体会，相 启 相 引互 发、 互 导，这 更 于 做出 面， 能以分数作为学生的的自我评价。在教师对学生的评价时 决不 命生 人 有 ， 生 有脉，作为衡量人才的标准，“天 其 必 才 天 其才必，培养 一个学用”，应用全面地、发展地眼 看待每一个学生 每光生。
，让学生只要教师坚持正确指导学生对课堂表现进行自我评价，学习有系统有目的地进行学习，学生自我评价能力就会越来越高兴趣就会越来越浓，学习氛围也越来越好。
，优化数学课堂五、合理利用计算机辅助教学，可增强数学的可 化，信息技术与数学课程 的有机整合内容 视，方 信息和 资提高课堂教学效率，改善学生学习方式 便收集 获取在源，迅 理计算问题，为我们的教与学 了 大发展速处 带来 更 空间。
， 要教学中运用现代信息技术时，既要考虑数学内容的特点 又 考虑信息技术的 与 性特点 局限 。
论文作者:金英菅
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 自我评价论文; 课堂教学论文; 师生论文; 课堂论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;