展现模式特色 构成课型系统——对单元教学模式中“多课型”的理解，本文主要内容关键词为：教学模式论文,单元论文,特色论文,模式论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中语文三段六步多课型能级递进式单元教学模式（简称“能级递进模式”），是湖北省近年进行实验研究的一种颇具特色的模式。该模式以义务教育教材为文本，以“能级递进”为主导思想，以“六步多课型”为操作规程。其构成要点“多课型”，强调课型，且强调了“多”，可说是模式探索在系统性与操作性方面的深化。本文立足系统整体论，以“多课型”为视角，探讨课型与模式的关系、课型在单元教学中的地位与作用以及该模式中的课型系统问题。
一、模式突出课型地位
模式，是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”（《现代汉语词典》）。教学模式，则是教学过程中可以用之于课堂教学实施的标准样式，其基本要求是有“形”成“样”，便于操作。因而，它的每一教学步骤都要求成为具一定结构形态的实体。当这种结构实体分解到一个个课时，且体现了课堂教学的任务特色和教法特色时，便构成课型。
教学模式内部要重视课型。忽视课型的模式是疲软的，不便于操作的；没有课型作为基本构件形态的模式是站不起来的；重视课型，课堂教学才能克服盲目性与随意性，有利于提高45分钟的效率。三段六步多课型能级递进式单元教学模式，正是一种突出课型的地位作用，强调有“形”、成“样”，以克服盲目性与随意性的便于操作的模式。
单元教学成为热门话题十数年，研究者甚众，模式构建琳琅满目。大约由于成文时间或行文空间等方面的原因，不少文章对课型问题重视不够，少有涉足，惜概念含混，或失之粗放。
所谓课型，《中国大百科全书》里的定义是：“根据不同的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的类别。”课型是一种结构，即一种以教材为文本，在某一课时内，为完成特定的教学任务，选择合适的教法，按程序规律编排起来，具有操作性轮廓的课堂教学结构。课型有四个要素：教学时间（一课时）、教学任务、主要教法、教学环节。课型有别于教法，广义的教法（如阅读教学法、单元教学法）包容课型，狭义的教法（如讲述法、朗读法、练习法）居于课型之中。课型不等于步骤，在单元教学背景中，它只是实施教学步骤时的课的形态或课的类别。
能级递进模式亮出“多课型”，明显排除了那些“三课型”、“四课型”等提法的含混与粗放，与山东吴心田模式异曲同工。吴心田在《怎样组织单元教学》中说：“就单元教学的基本特点和教学进程而言，大体上可归纳为四个基本步骤，或称四个基本阶段，即：起领——教读——自读——总结。每一步骤可设计若干不同课型。简称‘四步骤多课型单元教学’。”该文在“自读步骤”块中又说：“这一步以学生活动为主……以教读课为‘范例’……可以灵活变化，采用‘讨论式’、‘提纲式’、‘比较式’、‘答问式’等不同课型。”这两段话强调了“多”，同时也将课型与步骤明显区分开了。可以这样认为：一个单元，好几篇课文，那么多教学任务要完成，远非随便几种课型可以担当；那么多教学内容，需要采用许多种教学方法，也远非三五种课型可以容纳。能级递进模式的“六步多课型”与吴心田模式的“四步骤多课型”的提法，突出了课型的地位，是符合教学实际的。
二、课型体现模式特征
五步三课型反刍式单元教学模式的核心在“反刍”，强调学法。钟德赣自己撰文解释说：“每个单元教学过程分为五个步骤（导读、仿读、自读、检查、写评），每个步骤再分为三个课型（自练、自改、自结）。”这里的“三课型”是特定环境中特定意义上的课型。三课型的安排，体现了反刍式教学过程。自练课是“粗吞”（提出问题），自改课是“细嚼”（分析问题），自结课是“吸收消化”（解决问题）。钟德赣模式的课型，充分体现了模式特征。
那么，三段六步多课型能级递进式单元教学模式中的“课型”，应该怎样体现本模式的特征呢？
“三段”，义务教育教材出现后的产物。《语文》第一册为第一段——“认识生活”段，总教学目标是：引导学生“认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文能力”（见课本《说明》）。全册8个单元31课，统计“单元提示”及各课的“训练重点”、“阅读提示”或“自读提示”所提出的教学任务，涉及中心与段落的17课，涉及语言与感情的17课，其中3课交叉涉及。所以，选择“分段读讲”、“以读带讲”、“朗读训练”等以“读”和“理序”为主要方法，且利于引导“入境”的课型比较合适。“分段读讲”，整体上从结构入手，部分上从语言入手，强化文章思路，也就强化了认识生活的思路。《语文》第二册属第二段——“三种文体”段。第二册中的小说，要以记叙文的写人叙事为基点，不要盲目拔高到小说要素的分析和小说语言的赏析。《社戏》，课后“习题一”就是根据这一思路紧扣叙事情节而拟的。教学该课，可选用“分段读讲”课型。同是小说，《鲁提辖拳打镇关西》编在五册，属第三段——“赏析应用”段。细心的教师选用了“选点突破”型，从“怎样打（三拳）”入手，然后解决“为什么打”，“打死后怎么办”，环环相扣，逐一赏析精彩的描写，从情节、语言中品味出人物性格。
“六步”，能级递进模式的第二个要点。众多模式研究文章，无不涉及步骤，提法各有千秋。能级递进模式将“导向”、“预习”单列，将“教读”、“仿读”、“自读”合并；前五步显现“总—分—合”的思路，第六步检查教学效果。课型体现“六步”特征，实质是投射步骤的内涵与外延，落实步骤的教学任务。例如，在“预习感知”步骤内，采用“整体掠读”、“设问速读”等课型，上述功能历历可见。
“能级递进”是模式的核心，正如钟德赣模式中的“反刍”。课型要体现这一核心特征难度较大。从识记、理解、分析、综合、运用等“能级”角度看，可设计“记诵训练”、“讲读释疑”、“品读赏析”、“自读自测”、“读文仿写”之类课型。从“递进”角度看，模式要求能力层次“滚动式发展，螺旋式上升”，这要求是颇有厚度的。课型要展示这个厚度，必须多样，且须配套。例如一篇文章较长或者较深，须几课时完成教学任务的，则往往要选用几种不同课型。
三、按步构建课型系统
义务教育初中语文教材的单元板块，大体显示如下面貌：单元提示——教读课文——自读课文——听说写训练；第一、二段的单元中穿插有现代汉语知识，第三段的单元中穿插有“语言的实际应用”知识。当然，并不是所有单元板块都整齐划一。教学模式受制于教材模式。能级递进模式中的“六步”（目标解说——预习感知——导读理解——巩固训练——总结提高——检测评估），有几步与教材模式的对应关系十分明显。步骤中的“目标解说”、“预习感知”，有的教学模式合二而一称为“总领定向”。能级递进模式单独列出“预习感知”，意在与“导读理解”、“巩固训练”配套，描画出“识记（粗知）——理解——分析综合”的层递轨迹。
现行教材模式尽管并不理想，但具有方向性、示范性、层递性、综合性、系统性等特点。
能级递进模式中“多课型”的立足点，是现行教材模式，或者说是对教材模式的上述认识。只有充分认识教材模式，才能深刻理解教学模式。按教学模式中的步骤设计课型并构建课型系统是单元教学实验的需要，更是完成好单元教学任务的需要。能级递进模式中按步骤构建的课型系统该是怎样的状貌呢？宏观上讲，这种课型的集合应该共同显示既定的任务特色和教法特色，应该有利于课堂教学实施，应该符合系统整体性原理。其具体线条则是：
第一步，目标解说。照应方向性特点。可用一课时（或半课时）。课型可有：目标描述、单元介绍、研读提示、短文领起等。
第二步，预习感知。照应整体性特点。可用一课时（或一课时半）。课型可有：整体掠读、标画略读、设问速读、抓纲求目等。
第三步，导读理解。照应示范性特点与层递性特点。课时视课文多少和课文长短深浅等情况而定。现行教材课本的“本”还是“例子”（选文），而不是“公理”（各种规律性的知识），“语文课引导学生揣摩的是各种语言现象，而语言必须在一定的环境中构成相对完整的表达体系时才成为表情达意的工具”（章熊、张建华《语文教学的再认识》）。步骤中一个“导”字，强调了教给学法，囊括了三类课文共同显示的“引领——比照——拓展”的层递规律。可根据不同类型的课文，设置不同的课型。
第四步，巩固训练。照应综合性特点。一般一至三课时。训练分三项，一是汉语知识基础训练，二是听说训练，三是写作训练。可设计如下课型：重点复读、讲讲练练；耳听笔录、听记说话、课文复述、设境讲述、问题讨论、专题论辩、采访演习；片断练笔、单项练写、命题练文、写作辅导、指导评改、专题评讲。
第五步，总结提高。照应整体性特点和综合性特点。这是一个回到单元整体的步骤。一般用一课时，可设计如下课型：纲要梳理、列目比较、制表比较。
第六步，检测评估。照应方向性特点和综合性特点。这是按信息反馈原理完善教学过程的重要的一步。一般用一至二课时，可设计如下课型：指导拟题、套题检测、集体评卷、综合讲评。
关于“多课型”，尚有许多理论问题和实践问题需要探讨，笔者上述理解，不过是管中窥豹罢了。