张春媚 陕西省渭南市临渭区人和小学 714000
【摘要】当前教师要提升课堂教学的有效性，就需要教师能够改变传统的灌输式教学模式，采取有效的教学模式和策略，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率和效果，促进教学质量的提升。语文知识也是来自于生活，因此，将教学和生活进行联系，唤醒学生的生活体验，可以帮助他们更好的学习和掌握知识，基于此，本文分析了把生活搬进课堂，唤醒学生的生活体验。
【关键词】生活搬进课堂；唤醒学生；生活体验
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-036-01
当前教育改革不断深化，新课标对小学语文教学提出了更高的要求，然而以往教师在教学中存在较多的问题，使得课堂教学效果受限，学生也缺乏学习兴趣和积极性，当前，要改变这种现状，就需要改变教学模式。生活化教学就是一种有效的教学模式，其能够将教学内容和生活实际进行联系，激发学生的生活体验，帮助他们更好的学习知识，对学生的能力进行培养，让他们感受到语文学习的乐趣。
1、把生活搬进课堂
作文是小学语文教学中不可或缺的一部分，在小学阶段的作文教学会影响到学生的作文基础，进而会影响到学生之后的写作，因此，在小学语文作文教学中，教师就需要让学生能够多留心观察周围的事物，能够勤于思考，多动笔，逐渐养成良好的习惯，能够自由的写出自己的想象和看到的事物，写出的内容要具体，具有真情实感，语句要做到通顺，且具备一定的条理[1]。很多学生都存在写作时不知道该写什么的问题，这和学生写作材料不足有很大的关系，这就需要学生能够多积累写作素材，需要注重观察，这也是积累素材的一个有效渠道，学生通过观察可以引发他们想要写作的动力，且观察可以加强文章的表现力。
教师在教学中，要依据学生的具体情况，循序渐进的进行教学，要有耐心，而不是着急抱怨或者是急于求成，这样只会适得其反，影响学生的信心、积极性。所以，要求教师要依据学习的内容，认真具体的引导学生，让他们注意观察细节地方。要想让学生在写作的过程中能够做到有话可说，就可以先引导他们说一说自己看到了什么，说一说自己的认识以及感受，引导他们可以动手和动脑，用多种感官进行观察，激活他们的体验，让学生可以把写作变成自己交流表达的一种内在需要。可以看到，将生活带进课堂，可以通过初试身手、文章小练笔等方式进行训练，提升他们的写作练习密度，让学生逐渐养成写作的习惯，这对他们的写作能力培养具有积极影响，可以解决学生以往被动写作的情况。
2、把课堂搬进大自然
自然界中有很多的事物，这些都可以在写作中当做素材使用，学生们看到的、闻到的以及感受到的都是写作中可以运用的素材。小学生年龄较小，他们都比较喜欢玩，然而当前因为课业辅导或网络的吸引，学生能够接触大自然的机会大大减少，这就影响了学生通过这一渠道感受生活。因此，教师在教学中就可以依据学习内容，将学生带到他们熟悉而陌生的大自然中，打破传统的课堂教学模式，让学生感受不同的语文课堂，激发他们的语文学习兴趣，让他们感受到语文学习的乐趣。
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在确保学生安全的基础上，教师可以组织学生去郊游，让学生能够放飞自我，感受大自然的魅力，学生一定会收获不同的感受，这样学生在写作时才有东西可以写。还可以调动家长，让家长多带学生到大自然中玩和看，这不仅可以提升学生作文的厚度，还可以给作文赋予生命力。比如，在学习《荷花》这篇文章时，教师就可以组织学生观赏荷花，可以带领学生到公园中观赏荷花，通过实际看到荷花的美景，学生会有不同的感受，教师可以让学生说一说自己看到荷花的感受，学生可以积极的参与，有的说“在微风的吹拂之下，荷花会翩翩起舞，好像仙子一样”，还有些学生说“好像看到了不同颜色的荷花在争奇斗艳”，在这个环节中，学生都很兴奋，可以集中注意力，教师要让他们认真的观察；之后教师要引导学生将自己看到的荷花景象，和文章中作者描写的景象进行比较，进而更好的感受文章中所含的意境美。学生在观察好之后，教师可以组织学生进行其他活动，比如，结合自己看到的景象，自己描述荷花的美，或者是让学生拿起画笔，将荷花画出来，并且进行展示。通过这样的教学，学生能够印象深刻，在这样的情况下可以更好的走入文本，激发他们的研究兴趣，为文本的教学奠定良好的基础。
3、创设生活化情境
语文来源自生活，教材中有很多文章都是来自生活，所以，教师在教学中，就可以结合教学内容创设生活化情境，激活学生的生活体验[2]。比如，在《燕子》的教学中，教师就可以创设生活化情境，让他们在情境中理解文章。教师可以先用多媒体给学生展示燕子飞翔的过程视频，激发他们的学习兴趣，然后让学生观察生活中的燕子的形态、特点等内容。学生可以按照特定顺序对燕子进行描述，认真的观察这个过程，可以看到，基于学生的心理进行情境创设，激活他们的生活体验，可以有效的激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效率和效果，也促进教学质量的提升。
在教学中，创设生活化情境，这和小学生的心理特点是相符的，教师要结合他们的认知能力合理的创设情境，进而符合教学目标。所以，教师在教学中需要引入生活，这样就能够拉近语文学习和生活之间的距离，学生能够不再畏惧学习语文，认识到语文学习的价值，进而积极主动的参与到教学中，勇敢的发表自己的观点和想法，加强学生的语言表达能力。
4、挖掘生活化内容
小学语文课本中有很多的生活化内容可以供教师挖掘，虽然有部分作品离学生生活的时代比较远，但是还是能够挖掘出教学内容和当前生活之间的联系，通过教学内容和生活实际间的联系，能够让学生更好的进入语文，更好的感受语文的语言美。比如，在学习《晏子使楚》时，教师就可以联系生活，“假如你在学习中遇到了困难，你是会继续努力解决问题还是退缩？”，这样学生就会积极的表达自己的观点，之后教师可以告诉学生晏子就没有这样，引导学生深入的思考文本内容。另外，利用生活小事引导学生深入学习文本，这也符合学生的心理发展状态。
结束语
综上所述，可以看到，把生活搬进课堂，将教学内容和生活进行联系的重要作用，其可以打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解文本内容，积累写作素材，所以，教师在教学中就需要注重挖掘教材中的生活化内容，实现二者的联系，进而更好的进行教学。
参考文献
[1]谢津.小学语文生活化教学的偏差及其矫正[D].武汉:华中师范大学.2016
[2]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊.2015(20):83
论文作者:张春媚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月2期
论文发表时间:2019/7/31
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