摘要：阅读教学在英语教学中占有很重要的地位，因为阅读教学的目标是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。本文就高中英语阅读后教学活动优化策略作探讨。
关键词：高中英语；阅读教学；课后活动
新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。高中英语阅读教学中，读后活动是阅读教学的重点，精心设计活动对阅读教学起着非常关键的作用，本文就阅读读后教学活动优化策略进行阐述。
一、在阅读教学读后活动中开展即时活动
1.创造真实语境，学以致用。在读后阶段，教师有目的地创造跟学生生活息息相关的情境，让学生联系阅读材料中的内容来解决实际生活中可能遇到的问题，这样既可以提高学生的兴趣和参与度，也可以促进学生知识与能力的迁移，又可以使学生体会到学习的价值、意义和乐趣。例如， Module 2 Culture Conner Stop Smoking Now-We Can Help一课，教师可以创设这样的语境：If you father or relatives were a smoker,how do you adopt much better ways to persuade them to abstain from smoking? 把学生每两个人分成一组，然后留时间跟学生讨论，同时教师应走下讲台，在学生中给予引导，五分钟后教几组学生上台表演。最后把学生的讨论结果写在黑板上。这样可以提高学生运用语言解决实际问题的能力，同时也能巩固文中所学的知识和培养学生的口语能力。
2.针对话题，组织表演活动。组织学生表演型活动，这类活动主要包括角色扮演、话剧表演和采访等。这些活动能让学生在置入真实语境中，能够营造愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性和主动性；能够培养学生的语感，丰富学生的语言，提高学生英语语言的表达和交际能力；同时还能加深学生对阅读材料的进一步感悟，对角色的性格、感情等各方面的领悟，同时也能锻炼学生的胆识，提高学生的表演能力。例如，Module 4 A lively City introduces something about XiaMen by means of conversion form,教师可以设计这样的活动，if you are a local people,you pen friend intends to visit your hometown.As a tour guide,how do introduce your hometown to him or her.又如，Module 6 Film Review:Crouching Tiger,Hidden Dragon.教师把学生分成几组，给他们时间准备角色扮演，然后鼓励学生上台表演，最后请未获得表演机会的学生当评委，保证大多学生都能参与到这个活动中。此外，教师也可以就相关话题设计演讲和辩论赛等活动，例如Module 6 The Internet and Telecommunication,教师可以叫学生去演讲网络的好处，也可设计辩论赛 “The Advantages of Internet Outweigh Its Advantages？”这样可以培养学生的口才，也可以锻炼学生的思辨能力。
3.设计基于完整语篇的读后活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了帮助学生更好地理解文本，在阅读后，教师应设计一些活动来帮助学生对整个的把握，了解课文的体裁结构特点、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点。例如，归纳文章（段落）大意，复述文章，改写，summary填空，排列顺序，概括文章的标题等等。对篇章的把握或者复述文章教师应帮助学生列出“思维导图”，和抓文章的关键词。这样既可以帮助学生对文章有整体概念，也可让学生了解不同文体的写作特点和结构，从而锻炼学生的写作能力。例如Module 3 My First Ride on A Train,教师可以叫学生把所学的知识按照这篇文章仿写一篇关于自己第一次坐火车远行的作文。对有些文章教师也可叫学生改写或者续写。续写可以对故事的发展进一步延伸，发挥学生的想象力。
二、在阅读教学读后活动中开展延时活动
1.收集材料，做陈述。课本上的阅读材料中所给出的文章通常只是话题的一部分。教师可以对设计一些课后阅读活动对话题进一步拓展和延伸，从而丰富学生的知识。新课标要求：在英语教学中，除了科学合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源辅助英语教学来提高学生学习的热情和兴趣，同时也是满足学生自主学习、个性化学习、体验学习、合作学习的要求和这也是培养学生综合运用英语能力的必然途径。因此，教师再设计课后活动时，要鼓励学生通过不同的渠道获得与阅读话题相关的材料，可以去图书馆去查阅资料，可以在网上收集相关的资料。例如Module 3 Music,文章讲述了三位国外著名音乐家的基本情况（Haddn,Mozart,Beethoven）.教师可以这样设计任务，按照不同学生都喜欢的音乐家把学生分成小组，然后教学生去查阅相关的资料，也可以再去查阅这三位音乐家的更多信息，下节课上课时叫几组学生中的代表上讲台做他们自己喜欢的音乐家的陈述，这样学生的主体性和合作学习都得到了体现，也体现了人人参与的原则，同时不同的小组讲述不同的音乐家，也扩大了学生的知识面和视野，提高了口语和表达能力，调动了学生学习的热情和兴趣。教学实践证明学生主动去获得的知识比教师讲授学得更加牢固。注意不要先指定那些组来做陈述，教师下节课上课时可以随机叫学生，否则很多学生不会去完成任务。
2.收集资料，办海报和做调查报告。在设计这项活动时教师应考虑时间问题，给学生充分的准备时间。高中英语教学应注重培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力。阅读过程的本身就是培养学生获取信息的能力。例如Module 6 Film Review:Crouching Tiger,Hidden Dragon.按照他们的兴趣，教师可以把学生分成小组让学生去收集自己喜欢的国外电影的相关信息，也可以是这部电影更加具体的信息，然后用英语制成海报张贴在教室里面，共同学共享。又如Module 1 Our Body and Healthy Habits,教师可以叫学生制作相关的调查问卷，然后去调查班上学生的健康的饮食习惯和怎么保持健康的方法。在规定的时间内完成调查问卷后张贴在教室后面的黑板上。这样的活动都能锻炼学生各方面的能力。
结语：
英语阅读教学应充分挖掘教材，注重培养学生的思维能力，主动地获取信息和处理信息的能力，保证人人都能参与活动，体现学生的主体地位，从而更好设计阅读教学后阶段的教学活动。
参考文献
[1]耿海娟.高中英语读后活动设计例谈[J].基础教育研究，2013（7）:49.
[2]李兴勇.英语读后教学活动设计的现状及优化策略[J].基础英语教育，2012（6）:36.
[3]陈琳,王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京:江苏教育出版社社.2010.
论文作者:常建瑛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/11/12
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