摘 要：在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣、丧失自信，造成学习优等生的人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化严重的问题。通过分层布置、趣味性布置、自主布置、分层评价四个方面可以解决“一刀切”的作业模式造成的“两极”分化严重的问题。
关键词：作业布置 分层 趣味性
在英语教学中的作业布置方面，我一直采用“一刀切”的作业模式。在使用这种方式的过程中，我发现容易出现这样的问题——长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣、丧失自信，造成学习优等生的人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。通过研究、总结，认为以下几点可以提高作业的实效性，改变“两极”分化严重的问题：
一、分层布置
由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优等生的人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。所以我每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元各课时不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，以适应不同层次学生的需要，实现我们平时所说的让学生“吃得饱”，“吃得好”。具体做法如下：
1.将学生分成ABC三个层次。A为学优生、B为中等生、C为学困生。
2.考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
A类作业：侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如：设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学。
B类作业：则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性、自主性更强一些。
C类作业：偏重于基础知识巩固和积累。如：抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升。
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二、趣味布置
我们应从学生的年龄特征出发，设计些有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣，保证学生学有所得、学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入到英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。我激发学生感兴趣地完成布置的英语作业常用的一些方法主要有：
1.新颖。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。
2.竞赛。勇于竞争，是学生的心理特点之一。适当设计竞赛性质的作业，可刺激学生求知欲，激发学生的学习兴趣。
三、自主布置
我认为让学生自主布置作业可以有效地调动他们学习的主观能动性，激发他们的学习热情和多元思维，发展个性，共享和丰富学习资源，同时可兼顾个体之间的差异，使他们百花齐放，各有进步，实现“我的作业我做主”，同时我想这样的方法也能促进师生的互动，实现教学相长，益处多多。具体做法从以下几个步骤开始：
1.示范：教师先根据不同的课型设计多样的作业题型。
2.模仿：学生根据老师先前一些布置作业的方法，结合自己的学习能力和喜好布置适合自己的作业。
3.创新：放手让学生大胆地实践、设疑和提问，从而进入一个全新的境地。
四、分层次对学生进行作业评价
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。这种客观的评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。
通过一个学期的新型作业方法实践后，我对最初的“一刀切”的作业模式与使用分层布置、趣味性布置、自主布置 、分层评价的方法后学生两级分化程度进行了总结对比。通过对比，我们可以看出最初的两级分化是十分严重的，使用以上方法后大大缩小了两极分化。
总之，从作业的分层布置、趣味性布置、自主布置、分层评价四个方面可以解决“一刀切”的作业模式造成的“两极”分化严重的问题。通过研究与实践，本班学生在因作业布置导致两级分化严重的问题有了明显的改善。但是，如何更好地有效布置作业，缩小两级分化的问题，还需要进一步地探讨、尝试和研究。
参考文献
[1]教育部 《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社，2018。
[2]贾冠杰 《外语教育心理学》.广西教育出版社，1996。
论文作者:刘海燕
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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