四川省成都市田家炳中学 610000
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是一个关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。作为一名初中物理教师，“钱学森之问”总是萦绕在耳畔久久不去。物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理学的发展离不开实验，实验还是检验物理学理论的唯一标准，因此培养学生对物理实验的观察和探究能力，是我们每一个物理基础教育者义不容辞的责任。
一、循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法
科学探究分为七个要素，在科学探究的各个要素中，其难度是不一样的，所以对于科学探究的学习应该像对于科学知识的学习那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习物理的初始阶段，应该从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动，使学生能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。例如在“探究声音的产生和传播”过程中，其探究重点主要是引导学生通过做各种活动使物体发声，观察、思考、总结出物体发声时的共同特征，让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节。在“探究噪声的污染和防治”的途径中，其探究的重点是通过引导学生调查、搜集和处理有关信息，创新性地提出自己的见解，主要是让学生经历搜集证据和评估这两个环节。在“探究平面镜成像的特点”“探究滑动摩擦力与哪些因素有关”等比较完整的课堂探究实验时，应该全面地向学生展示七个实验探究环节。
二、注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力
如何激发学生的探究兴趣，使学生乐于提出有价值的探究问题，是引入探究式学习、鼓励学生探究的前提，也是探究式教学中需要解决的难点问题。在教学中要通过多种形式，引导学生发现、提出问题，激发他们提出问题的兴趣和热情。例如在讲“光的反射”时，创设情境鼓励学生根据光的反射现象提出自己想知道的问题，教师根据学生的兴趣在课堂上可以引导学生探究其中的几个问题。学生开始提问随意性较大，有的能提出有价值的问题，有的则抓不住关键问题，教师要注意培养学生的提问能力和抓住关键问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要创设一种民主、和谐、充满爱和尊重的“教学情景场”，积极鼓励学生通过不同途径提出问题、发现问题、解决问题，鼓励学生向教师、书本、权威提出挑战。对能积极提出问题、大胆质疑的学生，教师要给予充分的肯定，尤其对学习有困难的落后学生，多给他们提出问题的机会，多加以呵护，让他们在充满鼓励的氛围中充分自由地提出问题并实施探究、解决问题。
三、鼓励学生大胆猜想和假设
科学探究的核心是猜想和假设，它是制订和设计实验的依据。猜想需要有一定的经验事实作依据。在教学中教师首先要鼓励学生敢想，即使胡思乱想也没有关系，然后逐步引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设，从而提高学生的预测和判断能力。例如，“探究电流与哪些因素有关”，教师先给学生做了两个演示实验，请同学们注意观察实验现象，并思考产生现象的原因是什么。演示一：1.一节干电池和2.5V小灯泡串联发光。2.两节干电池和2.5V小灯泡串联发光。演示二：出示一盏可调亮度的台灯，调节台灯的旋钮，使台灯的亮度发生变化。同学们根据演示实验和自己的生活经验有根据地提出了如下猜想：生1：从刚才演示的第一个实验中，我观察到灯泡没有换，但接两节电池时比接一节电池时亮。这说明电压增大后，电流增大了。所以我觉得，电路中电流的改变与灯泡两端电压的改变有关。生2：台灯电路中电流的变化是因为老师调了台灯的控光旋钮，它是一个滑动变阻器，所以我认为电路中电流的变化与电路中电阻的改变有关。教师由演示实验引发了学生的一系列大胆猜想，由此学生自然懂得了用实验来分析论证的重要性。
四、注重引导学生自主选择器材设计实验
教学中应打破传统的实验教学中照单抓药的现象，引导学生根据猜想与假设自主设计实验来分析和论证，同时培养学生的实验设计能力。例如在测电阻的实验中，第一节分组实验课可安排学生完成测电阻的基本方法——伏安法，接下来再安排一节分组实验课。在摆放实验器材时，有意安排有的小组只有电流表无电压表，有的组有电压表无电流表；有的组是单刀单掷开关，有的组是单刀双掷开关；有的组是定值电阻，有的组是滑动变阻器，有的组是变阻箱。在实验过程中，让学生分组循环进行：一组结束，到二组，再次利用二组的器材探究新的方法，完成一个循环过程。实验结束后，留出一定的时间让学生讨论，这样，学生的思维得到发散，从而激发了学生的求知欲和创新能力，也培养了学生的探究精神。
在探究实验中，实验器材可以不局限于书本，根据不同的方法、不同的原理选取不同的实验器材。比如在研究“物体的浮沉条件”时，可将土豆、辣椒、木块、石头、蜡烛等放入水中，通过日常生活用品作为实验器材走进实验室，学生有了一种亲切感，拉近了学生与物理间的距离，无形之中提高了学生学习物理的积极性，激发了学生的创新思维。
五、重视科学探究中的合作、评估与交流
学会对所做的工作进行评估，并善于与他人合作和交流，这是现代公民最重要的素质之一，也是科学探究活动中必不可少的环节。同时，由于学生的探究不可能都像科学家一样严谨、科学，因此让学生经常在分析论证、评估和交流中发现自己的探究活动存在的问题，可以帮助他们发现不足，及时弥补或做出改进，增加学生在探究中的体验。通过交流评估，学生获取了一些直接和间接的经验，增进了学生间的交流合作意识。在教育实践中不断思考，不断创新，用行动来回答钱老之问，还需我们努力探索。
论文作者:侯珊
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/14
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