著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用，只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良好的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们的学习才有创造性，他们的身心才能获得良好的发展。《数学课程标准》总体目标也指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度方面得到充分发展。因此，在我们的具体教学过程中要充分重视学生情感的培养，多渠道、多方式培养学生健康、积极的情感，促进学生身心素质的发展。那么，如何在数学课堂中培养学生的情感呢？笔者有如下几点浅薄的认识：
一、培养兴趣，激发学生乐学数学的情感
教育家斯宾塞提出：教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为课堂的“主角”，只有这样，才能改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
教学中如何培养兴趣呢？
（一）以灵活的教法激发学生的兴趣。
在教学实施过程中，教学方法的设计是非常重要的一个环节，方法的得当与否直接影响着教学效果的成败。平时教学中，我经常用读读、议议讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课等等，启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。
（二）以生趣的课堂增强学习的趣味。
比如，在“一次方程的应用——浓度问题”一课中，我用一杯水、一瓶果珍做实验，直观有趣地说明了溶剂、溶质、溶液三者之间的关系。又如，在几何课中，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做，在教学中学生编写不同类型的应用题，写数学小论文，既培养了能力，又增加了趣味。通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……我国古代“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”……使学生从一件件数学家的轶事趣闻中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。
二、热爱学生，调动学生学习数学的情感
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
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首先教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我即使表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
其次教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
同时，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显；从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。
三、体验成功，升华学生渴望学习数学的情感
巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
心理学认为，表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，我经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎样想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励。再讨论问题时，对于学生“小小的创造”，要给予肯定和推广。如讲几何“角的画法”一课时，在学生会画五角星后，展开了怎样画正方形的图案的讨论，不少学生积极思考，踊跃发言，竟创造出七八种不同于老师的画法，于是我让他们把自己的想法画在纸上，取名为“画一画——我的创造”，在班级办了一期“数学墙报”。诸如此类的做法，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学，真正成为数学学习的主人。
论文作者:袁永华
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第14期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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