关键词：小学数学；激励性评价；运用策略
前言：在小学时期，儿童正处在成长发育的重要时期，儿童心理状态十分敏感，数学教师的言行可以对儿童产生重要影响。和其他学科相比，数学具有较强的抽象性以及逻辑性，很多儿童在对数学知识进行学习期间都会遇到一定困难，致使其对数学渐渐失去兴趣以及学习自信。而在现代教育之中，激励性的评价属于一种有效的教学形式，可以提升儿童思维具有的跳跃性，让其认识到自身具有的学习优势，进而增强其学习自信。所以，数学教师对激励评价的具体应用策略展开探究意义重大。
一、进行积极评价
在激励性的评价之中，积极评价属于主要形式。在对学生整体学习成果加以评定期间，可以促使学生逐渐前进，并且有效提高当前教学水平。数学教师需对儿童身上的闪光点进行充分挖掘，开发儿童数学方面的学习潜力，促使其在教师具体引导以及启发之下不断成长进步。如果儿童在对数学知识加以学习期间展现出一些独特的优势，数学教师需鼓励儿童不断延伸这种优势，并且保持持久学习动力，进而为其后续学习奠定良好基础。例如，有一些儿童尽管数学成绩一般，但是其作业以及考试卷面书写十分工整。对于此，数学教师需对这些儿童实施积极评价，鼓励其继续保持这种优势。对比评价以及侧面评价主要用在对儿童错误问题进行评价之中，可以促使儿童对自身错误加以认识，帮助儿童逐渐养成良好习惯。此外，积极评价一直把儿童持续发展当作目标，着重对儿童潜力进行挖掘，特别是针对自卑儿童来说，积极评价可以帮助其敞开心扉，让这些儿童认识到自身具有的独特特征，进而增强其学习自信。
二、进行真实评价
教学之前，数学教师需对儿童实际学习情况展开深入调查以及全面分析，对于不同儿童具有的不同情况进行真实评价，这样便于儿童对自身优点以及缺点加以正确认识，并且在学习期间逐渐提高自我。数学教师需在所有教学环节当中对真实评价加以渗透，并且通过眼神暗示、面部表情以及肢体动作来向儿童传递评价态度，这种方式十分直接简单，同时又低调内敛，可以保护儿童脆弱敏感的心理。同时，数学教师需对自身教学语言加以转变，尽量避免运用一些带着攻击性语言来和儿童进行互动交流，教师需用温和目光来让儿童感受到自身对其的关怀。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且，为了可以帮助儿童获得真实评价，数学教师可增强评价具有的针对性以及生动性，多对儿童语言逻辑积极性以及思考方式加以关注，对儿童表现实施细致划分以及评价。儿童在学习期间出现错误之时，数学教师可通过风趣幽默的语言将其错误指出来，以此来缓解儿童心理压力，提升儿童自我感知这一能力[1]。例如，在进行“米与厘米”教学期间，对于一棵大树高度是5米 ，针对回答“厘米”的儿童，数学教师可幽默的说：如果填厘米的话，那么就可以把大叔装到文具盒当中了。这样一来，不仅能够指出儿童错误，同时缓解儿童压力，让其对正确答案进行深刻记忆。
三、进行换位评价
如今，小学阶段的数学教师需对以往教学理念以及评价理念加以转变，对实践活动期间儿童具有的主体地位加以正确认识，借助换位评价这种方式来激发儿童参与评价的积极性，让儿童在自我驱动之下提高自身学习效率。进行换位评价期间，数学教师需把以人为本当作原则，不仅对儿童具有的个体差异加以尊重，同时还需避免在评价期间对儿童自尊心造成打击，保证其可以实现健康成长以及发展。同时，数学教师还需引导儿童展开自我评价，促使儿童更加系统、全面地认识自我，进而在学习期间扬长避短，不断提升自身独立思考以及自主探究这一能力。除此之外，数学教师还需在课堂之上设置生生互评这一环节，让儿童之间展开评价，以此来提高评价具有的客观性以及全面性。在此期间，数学教师需避免让儿童间的互相评价变成互相指责，及时引导儿童对他人优点进行肯定，并且谦逊地将他人需要改进之处指出来，进而促使所有学生一同发展以及进步。
四、进行多样评价
在以往评价模式之中，数学教师主要依靠儿童成绩来对儿童展开评价，此种方式难以对儿童展开综合评估，进而对儿童全面发展造成较大限制。新时期，数学教师可对儿童进行多样评价，结合儿童课上表现、学习方法、任务完成实际情况以及创造性来对儿童展开综合评价，提高激励性这一评价具有的科学性以及合理性。由于儿童之间具有较大差异，有些儿童十分活泼开朗，并且思维活跃，可以积极对教师提问进行回答，但有些儿童十分内向，无法及时对教师所提问题进行理解，然而却可以通过自我消化来加深问题理解。对于此，数学教师需对儿童实施差异评价，对儿童具有的优势以及特征加以肯定，进而促使儿童实践个性化的发展[2-3]。
结论：综上可知，在以往评价之中，多数教师都只根据儿童成绩对其进行评价，这样难以对儿童进行准确以及全面评价，进而对儿童发展造成较大限制。由于数学知识具有的抽象性以及逻辑性非常强，多数儿童在学习期间都遇到较大困难，致使其学习自信遭受较大打击，为提升儿童数学学习的实际效率，激发其数学学习兴趣，教师需对激励性的评价加以运用，对儿童展开积极、真实、换位以及多样的评价，进而促使儿童实现个性化的发展。
参考文献：
[1]牛艳红.小学数学中段课堂激励性评价语研究[J].课程教育研究，2019(41)：136-137.
[2]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019(13)：118+121.
[3]袁刚.小学数学练习课的评价激励实施策略[J].教育现代化，2018，5(34)：384-
论文作者:刘晓学
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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