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当前，一些院校的审计教学普遍存在“教师不爱教、学生不爱学”的问题，我认为，这个问题应予尽快解决。为此，本文结合个人的教学经历和体会，拟就如何进一步改进审计课程的教学质量和效果问题谈些看法。
一、正视审计教学中存在的问题
1.教学与实践脱节。审计课程集理论性与实践性于一身。有些院校还将审计课程分为审计学概论和审计实务两门课程。因此，与财经类专业的很多课程一样，审计课程当然少不了大量的理论介绍。理论学习难免枯燥，但理论一定要应用于实践，并在实践中不断丰富完善。因此，许多看似枯燥的审计理论，其实都是可以用实例或案例加以说明的。但是，由于各种因素的影响，教师能够应用于教学的实例或案例并不多，每每找到一个有价值的实践或案例都是如获至宝，而且并非所有的理论内容都能够找到这样的例证，有些实例或案例因教师个人经历、教学形式等限制，难以在课堂上应用，或更多是照本宣科，很难真正与实践有效结合。这些情况在审计实务部分的教学中更加明显，以财务报表项目的实质性程序内容为例，教材中通常都是要给出若干条实质性程序，因为教师难以找到有效的例证加以说明，很多程序通常难以使学生既知其然又知其所以然，有些程序也只能是泛泛地加以解释甚至照本宣科。
2.应试教育成为教学的主要方向。硕士研究生入学考试和注册会计师全国统一考试似乎给审计课程的教学打了一剂“强心剂”。学生为通过考试，学习兴趣大大提高；学生的热情自然也激发了教师对教学的热情，何况应试教育水平对于很多教师来说也是完全可以靠自身努力来提高的。这样一唱一和，形成了应试教育在审计教学中的主导地位，历年注册会计师统考中的审计试题或者被当作“案例”引入课堂，或者成为教学的重点内容，课程的实践性则完全退居其次。
3.案例教学徒有虚名。审计课程的实践性使得传统的“填鸭式”教学模式难以适应教学的需要，而案例教学则能够在课堂上更有效地将理论与实践相结合，而且将学生置于案例的主角地位来分析问题和解决问题，既调动了学生的主动性和创造性，也能够使学生充分体会到审计职业判断的重要性。但是，由于案例建设等方面的原因，目前案例教学并没有真正开展起来。首先案例内容和形式方面都存在问题，正如前文所述，历年注册会计师全国统考中的审计试题常常被作为案例引入课堂（有些案例其实是会计知识的翻版，比如调账处理），这种带标准答案的“案例”其实并不是真正意义上的案例，完全不能体现出审计职业判断的重要性。其次，案例教学的实施方式仍然局限于传统的教学模式，并受课时、学生人数、教师工作量等因素的制约，难以让学生真正成为案例分析的主角，教师通常在短暂的启发、分析之后给出标准答案。这样的“案例教学”虽然能在一定程度上吸引学生的眼球，缓解教学枯燥教条的问题，但不能真正体现课程的实践性，不能让学生真正了解审计实务的“庐山真面目”。
4.教学内容局限性较大。如财务报表审计是审计工作的重要组成部分，但是财务报表审计以外的特殊目的的审计业务，非审计的鉴证业务也日渐成为审计实务中不可缺少的部分，非鉴证业务也将在实务工作中占据越来越重要的地位。即使是财务报表审计业务，也不是仅仅针对财务报表进行审计，审计师需要了解被审计单位的行业特点、监管环境、经营风险、内部控制等诸多方面的情况。由于受课时、教材等的制约，审计课程中几乎是财务报表审计的内容一统天下，基本上是基于会计知识来介绍财务报表审计。
二、深入剖析产生审计教学存在问题的原因
1.教师缺乏审计实践经验。审计课程的实践性要求任课教师应当能够更好地将理论与实践相结合，教师仅仅具备丰富的理论知识是不足以胜任这门课程的。但是，目前的情况是绝大多数任课教师都是“从学校到学校”，即使有丰富的案例资料，任课教师常常也很难让学生通过案例真正了解审计实务工作的要求和状况，也就出现了国内教材中常见的审计案例配备标准答案的现象。没有答案的案例很难作教学之用，因为绝大多数教师无法对案例资料做出深入细致的分析判断，也很难得出合理适当的结论。这也不是教师能够通过查找资料、翻阅文献所能够解决的，何况现在能够真正全面深入介绍实务工作状况、总结实践工作的书籍很少。教师缺乏审计实践经验成为制约审计教学质量和效果的瓶颈。
2.审计案例缺乏、质量不高。一是国内有教学价值的审计实例并不少，但保守商业秘密的限制影响了这些案例应当发挥的作用。二是一些教材在章节内容之后虽附有相应案例，但因多为高校教师撰写，很多局限于习题类的案例，而缺乏专业案例和综合案例。三是一些以实例改编成的案例更多是以文字对有关问题进行描述，缺乏详细的数字和其他资料。这些案例的作用更多是让学生了解相关实例的基本情况，不能真正体现出审计实务工作的要求，很难让学生以主角身份进入案例，并分析问题和解决问题。四是目前一些英文原版教材或相应的中译本中也不乏案例，但是因为没有答案，教师受自身经历的限制也很难在教学中使用。
3.审计职业的特点决定了审计课程难度大。审计职业对从业人员的专业胜任能力要求非常高，特别是近年来审计师的工作范围和业务种类发展很快，并使得审计教学中涉及的知识点越来越多，审计教材的涵盖内容越来越广，教材内容也随着实务工作的开展而不断加深，而且许多内容和知识点之间没有一定的联系，对于初学的学生来说，无疑是一头雾水。再加上审计职业离不开专业判断（比如重要性的确定、审计策略和计划的制订、审计证据充分性和适当性的评价、审计风险的评估、审计程序的设计、审计工作底稿的内容、审计意见的类型等等），教材只能对这些问题的基本理论、基本原则和方法加以说明，而课堂教学中又缺乏有效的案例能够让学生学以致用，学生觉得这些问题笼统抽象而难以真正理解。课程难度大也是影响教学效果的因素之一。
三、切实采取改进审计教学的对策
1.加强师资队伍建设。让教审计课程的教师接触审计实践是提高教师教学水平的最有效办法。高校应当鼓励教师走出校门，到会计师事务所或其他审计机构或部门调研或实习，并在各项考核中对到实务部门调研或实习的教师给予一定的倾斜。院系也可以聘请实务界人士作教学顾问、定期给教师作专题讲座等。这也能够增加教师对实务工作的认识，在教学中更好地体现审计课程的实践性。
2.加强案例建设，促进案例教学的有效实施。解决案例建设中存在的问题，首先应当拓宽案例建设的渠道。案例不能仅由理论界人士、高校教师来设计，应当集思广益，鼓励更多的实务界人士著书立作，参与案例教材的编写，或者将个人工作经验和体会编辑成册，作为高校教材的必要补充。在案例设计的过程中，要注意案例的层次性。习题类案例是最基本的形式，内容也比较简单，可以针对单个知识点加以设计，通常有标准的答案，对于学生更好地理解和掌握审计基本理论、原则和方法有一定作用。专业案例则难度稍大，可以针对知识点设计，也可以跨章节内容设计，实践性更强，目的在于帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法，通常没有标准答案。在前面两个层次的基础上，可以根据条件设计综合案例。这类案例难度更大，通常是跨学科的，也能更好地模拟审计实践工作的全貌，有助于培养学生的职业判断能力。
3.改进教学模式。首先，应当促进案例教学法在审计教学中的有效运用，但应当将传统教学方式与案例教学有效结合，协调好案例教学与传统讲授的关系。提倡案例教学并不等于放弃老师的讲授以及系统的知识学习。传统的教学方式可以进行知识的系统化传授。这是案例教学法很难做到的，案例教学可能对某一问题具有针对性而忽略了其他一些内容。其次，以实验教学作为课堂教学的必要补充。应开发和利用高质量审计教学软件，既可以生动表现审计案例，调动学生的主动性，又可以提高学生的动手能力。此外，在条件允许的情况下，采用灵活多样的形式，让学生尽可能多地接触实践活动，比如请实务界人士走进学校，举办专题报告、讲座等，或者让学生走出学校，参加实习或者调研，对审计工作增加感性认识。
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