幼儿教师课堂教学机智的案例分析，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,课堂教学论文,机智论文,案例分析论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我去某幼儿园参加评估督导工作，旁听了一节大班绘本阅读课《亲爱的小鱼》。老师在第二环节提问：“如果你是小鱼，你来到了大海还会游回来吗？”一名幼儿回答：“如果我是小鱼，我会把帽子捡回来给小猫，然后游回来和小猫做游戏！”老师露出吃惊的神情，有点不知所措，因为这名幼儿说出了故事后面的情节。老师本计划是新授故事课，现在幼儿已经知道了下面的故事情节，让她感到课无法进行下去了，脸涨得通红，责怪地说：“昨天我把书放在办公桌上，你们偷看了是吧？我真的后悔了，不该把书放在那里。”
案例分析：
老师缺乏经验，观念相对滞后。她认为预设一节课的学习内容是固定的，如要幼儿明白故事情节，学说对话，体会故事中的友爱情感等。当她发现幼儿已经知道故事的后续发展后，就无法进行教学了，因为预设的内容变少了，教学时间不能有效保障。
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，求得新的发现与发展的、增值的、生成的过程，所以它不可能是固化的。而幼儿是好学、好问的生动个体，这要求老师的应变能力要强。老师需要储备丰富的专业知识和人文知识，才能以自己的“不变”应幼儿的“万变”，才能在教学活动中把握教育的最佳契机。
同时，幼儿发现有一本新书放在桌子上，从而好奇地翻看，这种现象也暗示了幼儿阅读的匮乏，教师在增加幼儿阅读量的同时，也要爱护幼儿这种渴望阅读的热情。
教学建议：
1.忽略幼儿说出的结果，继续让没有看过绘本的幼儿进行猜想、讨论。
2.如果有很多幼儿都已经看过绘本，那么可以请“偷看”过的幼儿当小老师，带领大家一起回忆书中的内容，激发全班幼儿的学习兴趣。如老师可以说：“昨天老师刚拿来这本书的时候就有好学的小朋友先看了，是哪些小朋友啊，能给大家讲讲书中还发生了什么吗？”然后把重点放在故事的深入学习与讨论中。
在大班音乐活动《加速度圆舞曲》上，老师身披黑色披风，拿着一瓶无色纯净水，做旋转绕圈动作。在孩子们的注视下，“奇迹”发生了，纯净水慢慢变红了。孩子们激动不已，大声惊叹。原来老师在矿泉水瓶盖里面涂了红色颜料，当水碰到瓶盖时，“奇迹”就发生了。执教老师信誓旦旦地对孩子们说：“如果你们也学会了魔术（随音乐做画圈动作，是教师设计的辅助理解音乐的重要方法，也是本节活动的重要教学流程），你们的水也会变色哦！”孩子们开始随音乐舞动起来，但是他们的水没有变色。因为老师希望孩子们再多欣赏几遍音乐，所以没有在瓶盖里预放颜料。接着，老师继续让孩子们欣赏乐曲的图谱，感受音乐的加速特征，但孩子们明显兴致不高，有些孩子露出失望的神情，像是上当受骗了一样。
案例分析：
老师精心设计了趣味魔术，希望孩子们在魔术中不知不觉地感受音乐。从幼儿心理发展规律来看，这样的设计符合孩子的认识水平，因为《加速度圆舞曲》比较抽象，借助趣味魔术可以激发孩子的欣赏热情。但是，老师在孩子兴致勃勃时，没有满足孩子“学会魔术”的期望，孩子们在接下来的环节里明显就没有兴趣了。《幼儿园教师专业标准（试行）》在教师专业知识这部分提出：幼儿教师要掌握“幼儿发展知识”。就是掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。教师只有满足孩子的活动意愿，遵循孩子的认知特点，把握了一般教学的规律，才能夯实教育机智的基础。
教学建议：
在孩子的瓶盖上涂上各种颜色的颜料，当孩子们变出各色的魔术水时，老师可以这样说：“小魔术师们，原来你们的本领比我还强啊，变出了这么多五颜六色的魔术水，真有趣！这段音乐真有魔力。”
小班音乐游戏《小鱼“占圈”》中，教师在场地上放置了大小不等的呼啦圈充当小鱼的家，教师扮演捕鱼人，孩子们边唱歌边学小鱼“游动”，当唱到“快快找到你的家”这句歌词的时候，孩子们要先停止动作，然后才能回家（占圈）。教学活动分为两个层次：第一部分，幼儿学会玩游戏；第二部分，幼儿按小鱼的大小和颜色（胸饰）占圈，每玩一轮就要减少一个圈。但是活动过程并不顺利，孩子们被地上五彩的呼啦圈吸引，不等唱完最后一句，就开始占圈了。教师很失望：“你们记住了，一定要等唱完‘快快找到’这句时才能跳到圈里啊！不然游戏就没有意思了。”第二次游戏时，孩子们怕自己找不到“家”，多数不唱歌，只顾着找家了。游戏结束时，老师说：“捕鱼人为什么能捕到这么多鱼呢？因为你们听不清要求，没有唱完最后一句就开始找家了！我很开心能捉到很多小鱼，因为很多小鱼速度慢啊！你们开心吗？”孩子们没有听懂教师的反语，依然接答：“开心！”
案例分析：
三岁幼儿的思维特点是直觉行动，教师不能单纯依靠语言指令要求孩子遵守规则，由此，我们可以预见孩子会关注游戏结果而忽视游戏规则。教师最后的总结表达了对孩子活动结果的不满，但显然违反正面教育的原则。
教学建议：
1.与孩子共同游戏，熟悉游戏过程，巩固游戏的规则。
2.布置活动场景，将活动与游戏两个场地用明显的标识区分开来。
3.教师用正面教育的口吻与孩子互动：“我这个捕鱼人今天要饿肚子了，怎么连一条小鱼都捕不到，原来小鱼都找到了家啊！”