新疆乌鲁木齐市第八十二中学附小 830000
快乐教育是一种充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。可一提起作文，就见到学生愁眉不展，作文在他们看来不是一种乐趣，而是一种压力和负担，与快乐无缘。如何激发学生的写作欲望，让学生勤于动笔，乐于表达呢？我在语文作文教学中，有几点认识。
一、点燃兴趣之火
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，是产生快感的激发剂、推动器。坚持兴趣先导，把激发兴趣贯彻到作文教学。
首先，台阶不要一下立得太高。《语文课程标准解读》实施建议中提出“在阶段目标部分，第一学段称为‘写话’，第二、第三学段都称为‘习作’，到第四学段才称为‘写作’，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。”要鼓励学生大胆地、大量地、自由地去写，对学生习作的内容不加限制，习作体裁不加限制，习作篇幅不加限制，顺其自然，老师不必讲太多“要求”，淡化习作技巧，减少对学生的习作束缚，让学生写自己平时喜欢的东西，写自己心里想说的话，自由表达真情实感。这样，才能够提起习作兴趣，学生当然乐于去写。如果一开始要求太高孩子达不到，就会打击学生习作的积极性，如果每一步学生经过努力都能做到，就容易保持兴趣。
其次，托尔曼的“认知目的论”揭示了学生学习过程中的心理特点——希望获得成功，成功能激起兴趣。
教师应该尊重学生习作的劳动成果，给予学生适时的鼓励、赞许、赏识，让每一个学生品尝到成功的滋味，愉快的内心世界是产生力量的源泉，使他们能自由地思维，自由地表达，使不同水平的学生都生活在希望中，就是再差的习作，也要“沙里淘金”，挖掘其闪光点。从而使学生由成功的体验，产生浓厚的习作兴趣，。
最后，一定要提供条件和机会让学生把自己的习作在同学、家长、老师面前展示出来，并保存起来，增强成就感，以此激发学生主动写，继续写的兴趣。
主要实施的办法有，让学生坚持写日记，每天进行一次“赏读五分钟”；设立各种习作专栏 ；编辑个人习作专辑等等，并相应的制定各种奖励举措。
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二、促文化积淀再现
学习写作最好的方法就是阅读好作品。教师要营造一种读书的氛围，加强阅读的指导，树立读书理念，养成读书的习惯。力求学生达到一定数量的阅读积累，以量的积累促质的飞跃，增强学生的文化积淀功底。同时，教师要善于抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，把学生头脑中的文化积淀再现出来。
阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大的程度上依赖于阅读，从书海中汲取养料，为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法提供资源。
通过大量的阅读，引导学生多读、多记、多背诵经典，积累好词、好句、好文章，并运用多种形式交流所积累的语言。如开展读书接力、讲故事，设置“我有一双慧眼”栏目摘抄好词句段篇，举办不同主题的手抄小报展评等等。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。不但记在本子上，还要记在头脑里，变成自己独特地感受生活、思考现实的能力，变成运用语言文字创造性地表达能力，这样就不愁写出好文章。
可见，只有博览群书，才会文思泉涌，妙语连珠。正如有人说，语文课本是作文的主食，报纸杂志是作文的副食，经典名著是作文的母乳，精美时文是作文的维生素……有了这些，学生的作文就不会患“营养缺乏症”。
三、享受交流体味乐趣
叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受益的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作评改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界，让学生“自能读书、自能作文”，习作能力“自求得之”。
写作是创造性的劳动，它不是教出来的，而是自己学出来的。对于，学生习作的指导，教师不能把自己的想法、感受强加给学生，应该站在学生的角度，尊重他们独特的感受，在他们各自的感受之上帮助他们展示自我。因此，在作文的评改上，应把过去教师的所属权，交还给学生；把以往教师只顾写批语而学生不受益的方式，变为在师生双方平等、融洽的交流中，在学生领悟心得后，由学生自评自改或互相评改。这种评改可以是师生之间的面批，自改；也可以是生生之间的互批互改；还可以是小组之间进行评析和全班作文择优赏析。学生的习作不能“独学而无友，孤陋而寡闻”，伙伴之间的交流，取长补短，有时会起到教师难以起到的作用。通过文字交流情感，分享智慧，碰撞出心灵的火花，以巨大的精神力量激发学生习作的热情，从而有效促进学生习作能力的提高。
习作评改的目的，并不是评价好坏的，是发现学生的闪光点，给予指导，及时让学生体会克服困难、获得成功后的幸福。“好孩子是夸出来的”，好作文也是夸出来的。教师要引导小组同学发现别人写得好的地方，教师更要对优秀习作充分赏识。学生会用赏识的眼光精心地体味生活，使学生心里产生愉悦感，更会觉得习作是一种快乐的事。
论文作者:李津
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第245期
论文发表时间:2016/6/21
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