基于MOOC 的多元混合教学模式研究
孙易，梁丹
（桂林医学院，广西桂林）
摘要： MOOC 是信息化教学的重要内容，与MOOC 结合的混合式教学也在现代化高等教育中发挥着越来越重要的作用。MOOC 不仅与PBL、OBE、SPOC 等多种教学方式联合使用，并且在多元教学中发挥着独特的知识平台构建、学情追踪分析以及完善考核体系的作用。对基于MOOC 的混合式教学进行全面分析和深入了解，有助于我们更好地在教学中充分发挥MOOC 优势，让MOOC 成为深化教育改革的推动力。
关键词： MOOC；混合式教学；线上线下教学
MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）是近年快速发展的在线课程开发模式，主要是为了增强知识传播、加强分享协作而基于互联网平台开创的大规模网络开放课程。MOOC 是与互联网共生的大规模开放式在线教学方式，虽然兴起于上个世纪末，但已经成为新世纪高等教育的宠儿。现在我们已经进入了后MOOC 时代，线上自主学习已经成为高校教学的趋势，日后也必将成为教育的主流。正是由于现代教学越来越多的依赖于网络教学资源和网络平台，传统的课堂教学不再成为学生的唯一选择，更为自主化、多元化和个性化的在线学习方式得到学生的更多青睐。而基于MOOC 的各类联合教学方式也是层出不穷，这一方面加快了MOOC的发展和使用，另一方面也让我们认识到MOOC 教学存在的种种不足。此外由于不同学科的授课内容和特点存在差异，这也决定了仅仅依靠网络学习模式并不能满足教学大纲和培养方案的全部要求。因而，在实际教学中，我们多是采用基于MOOC 平台的多元化多维度的教学模式，将不同教学方式的优点整合在一起，使学生在学习过程中具有更好的学习体验并获得更好的学习成果。
一 MOOC 现状分析
2012 年，美国加州大学伯克利分校在Coursera 平台开设了第一门MOOC 课程，并迅速在全世界范围迅速掀起了MOOC 的热潮。在MOOC 应用初始，加州大学伯克利分校就在开设的云计算与软件工程课程上使用了线上和线下教学相结合，展示了如何将MOOC 与校园内的教学相结合，在发挥MOOC课程成本低、效率高、开放包容并易于利用学生碎片化时间学习等特点。此外MOOC 在吸收线下课堂在团队合作和个性化指导方面也都具有显而易见的优势，MOOC 在大学教学中的应用显著提升了教学水平。随后几年内，MOOC 教学模式已在哈佛、麻省理工学院、加州伯克利、斯坦福大学、科罗拉多州立大学等学校陆续进行实验。与此同时，我国大学的MOOC 发展也已经从学习借鉴阶段进入到建设实践阶段。清华大学作为中国MOOC“数字海啸”的先锋，从2014年开始通过“学堂在线”平台和线上课程并尝试开展“线上与线下”相结合的MOOC 混合教学。深圳大学于2014 年建立“全国地方高校UOOC（优课）联盟”，有56 所高校加盟。2016 年12 月初发布的《2017—2021年慕课行业深度调研及投资前景预测报告》称，核心MOOC 平台的用户量增长迅速，在线教育用户规模已经达1.72 亿人，与2015 年底相比增加了2750 万人，年增长率为25.0%。截至2017 年9 月20 日，选课人次达到801 万，注册用户达到1028 万，MOOC课程已有1207 门。
二 MOOC 混合式教学方式
（一）MOOC+SPOC
2014 年，美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox 率 先 提 出 了SPOC（Small PrivateOnline Course，小规模针对性在线课程）课程作为MOOC与传统课堂相互融合的新模式[1]，SPOC 面向的学习对象更为小众，更具有针对性。SPOC 可由微视频、习题、作业、检测、讨论区等要素构成，是针对不同教学要求、课程设置和学生学情的一种网络教学模式。SPOC 有效弥补了MOOC 内容过于大众化和缺乏针对性短板。因而在教学实践中，两者往往同时结合使用。这样既能发挥MOOC作为大规模开放性线上课程的优势，又能用SPOC 满足不同层次学生的学习要求。在MOOC+SPOC 混合教学中，还会构建一种嵌入到MOOC 课程的特定SPOC，在这种模式下，学生可以自由选择相应的课程形式和内容。这类SPOC 往往要求学生进行更深入的学习，而MOOC 则为SPOC 提供了一般知识内容。“MOOC+SPOC”能协同解决不同层次学生的差异，实现在教学中将学生规范化学习和个性化学习进行高效的结合。
（二）MOOC+翻转课堂
翻转课堂（Flippde Classroom 或Inverted Classroom）是学生首先在课外通过互联网自主学习，然后在课堂上教师组织学生成为主讲人，翻转了传统的师生角色，从“以教为主”变成“以学为主”的一种教学模式[2]。“MOOC+翻转课堂”模式更为强调学生在学习中的互动性与参与性，可进一步实现教学互动化和学生学习自主化。“MOOC+翻转课堂”的混合教学方式，可以将大学课堂变得更加侧重于研究性学习，它利用线上视频、线下辅导、在线作业与测验等方式创造出一种全新的教学模式，将学生学习的知识和学生的能力融合在一起，使学生们在知识学习中获得更多的体验感和价值感。在线课堂和翻转课堂的综合运用，既有助于开展高质量高水平的教学，又是一种能够兼顾卓越学生和普通学生的多层次教学解决方案。但实施过程汇总，我们要在课程设计中尽量解决某些课程中MOOC 网络教学形式难以达到现场教学效果的难点，此外还要尽量避免网络课程与课堂教学产生竞争，而是让二者处于更和谐的互补关系。
旁路SIN ROM，使得NCO的截断数字输出发送至DAC。在这样的情况下，VOUT输出的不再是正弦波，DAC将产生10位线性三角函数。当OPBITEN（D5）bit清 0，mode（D1）bit置 1 时，VOUT 引脚输出三角波。
OBE（Outcome-Based Education）是一种开放式的反向设计正向实施的成果导向教学方式[3]，我们在每个环节的教学设计都要建立在最终的学习成果的基础上。OBE教学以学生毕业后的需求设计培养目标，根据制定的培养目标确定学习成果，最后以学习成果进行课程设计。该教育理念强调的是培养学生的自学能力，特别是分析与解决问题的能力。在进行教学设计时，要针对学生学情特点，不断调整课程的重点和难度，并围绕相应的知识重点和难点重新组织教学资源和教学内容，制定相应的MOOC 发布到平台上。并且在这个过程中要尽量引入一些前沿的网络资讯和最新科研成果，用科研反哺教学以提高学生的创新意识。MOOC为OBE 教育改革提供了非常好的知识载体和实现平台，并且为客观评价学生学习效果以及学生能力达成度提供了丰富的数据来源。在教学过程中，我们一般在OBE理念的指导下，利用现有的MOOC课程网上资源，先初步筛选出课程内容应对的MOOC 的课程，然后由相应的任课老师结合本校学生的实际情况确定可以作为教学内容的线上课程。在MOOC课程的教学设计中，除了能够利用互联网平台开展多种形式的教育外，还应充分发挥其数据记录全面详细的优势，对学生的学习进度和效果进行全面分析。MOOC 是让OBE 教学能够更为出色地发挥教学优势的重要推手。
（三）MOOC+OBE
1.2 病例排除标准 ⑴前次古典式剖宫产 （倒“T”型或“J”型）；⑵有子宫破裂史；⑶前次大的子宫手术史或子宫肌瘤剥除史术中穿透子宫内膜者；⑷有阴道分娩禁忌证者；⑸前次剖宫产手术指针再次出现；⑹距上一次剖宫产的时间＜1.5年；⑺有2次及以上的剖宫产史；⑻超声检查示子宫下段壁薄(＜1.5MM)；⑼子宫下段有压痛。
（四）MOOC+雨课堂
无论是何种层次的教学，知识都是教育的基础，也是教育最为重要的载体。而在高等教育阶段，学生不但要掌握结构完善的专业知识，还需具一定量的通识性知识的积累。在学生自主学习、互动学习或翻转学习的过程中，首先学生都必须进行授课内容相关的基本知识的积累。而且学生也是在这种相关知识的原始积累过程中，学会发现问题和解决问题的。由于MOOC 自身的特点，MOOC 可以为各类混合式教学构建一个全面的基础内容的学习平台。在MOOC 的网络平台上，学生既可以根据自己课程的学习需要，抓取相关的必需学习的基础知识，又可以根据个人的兴趣和能力，进行延伸扩展学习。而这个学习过程是正是后期教师授课、师生互动和课程考核的最重要的基础。
（五）MOOC+PBL
其实无论是将MOOC 与何种教学方式联合使用，实质上都是O2O（Online To Offline，线上到线下）教学的一种，也就是将线下教学活动与互联网结合，让互联网MOOC 平台成为线下活动的铺垫，即线上和线下结合的多元教学方式，从而使学生能够进行深度混合式学习。在不同的MOOC 多元化教学中，MOOC 起到的作用主要包括以下几方面。
2007年央行宣布将人民币兑美元汇率日波动区间从0.3%扩大至0.5%后，人民币升值幅度反而提升。此次升值对进出口贸易、外汇储备、物价均带来了显著的负向冲击，特别是对于宏观经济整体增长率有明显的负向影响。
三 MOOC 在混合式教学中的作用
基于问题的学习PBL(ProblemBased Learning)，1969年首先由美国神经病学教授Howard Barrows 提出，最初应用于医学教学，是一种以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程[5]。PBL 实施过程中一个很重要的因素就是知识来源。一方面MOOC平台资源上大量MOOC 的发布和传授，并且这些课程都是经过严格审核，所发布的知识内容能够保证其权威性和体系性，另一方面MOOC 的时时更新既保证于前沿的科技知识相融合，又能进行相应知识的拓展性学习，因此，借助MOOC平台提供的学习资源进行PBL的前期学习迅速得到PBL教学和学生的肯定。基础知识建构和积累的首先是要进行预习，目前很多情况下都可以通过在线教育综合平台完成。在PBL 授课过程中，通过MOOC完成基础知识建构，通过课堂PBL 教学急性推理思维培养，并在MOOC 的再学习和PBL 相结合下完成对案例的总结性评价。结合MOOC开展翻转课堂教学，还可以根据学生的在线访问时间、学习轨迹以及课堂参与度等对学情进行跟踪管理，进行教学效果预估。总之，基于MOOC 的翻转课堂教学就是是将MOOC 学习方式和学习思想植入翻转课堂授课的不同阶段，借助MOOC全球优质教学资源平台，充分发挥PBL 教学模式对学生创新和实践能力的培养作用，最终形成一种特色的融合式的教学方式。
（一）为学生的基础知识构建提供平台
雨课堂是由教育部在线教育研究中心和学堂在线共同研发的智慧型教学工具。雨课堂创造了一种连接师生的智能设备终端，它将课堂教学软件PPT和生活通讯工具微信完美结合，帮助教师实现了交互式的精准教学，并且将整个教学过程都赋予学生全新的学习体验[4]。雨课堂将全新信息技术手段融入到教学中，建立了教师与学生之间多功能、全方位、全时段的互动平台。通过“雨课堂”系统，教师可以将预习资料推送到学生微信，并同时与学生互动收集学生的反馈信息；课堂上师生可以实时问答、分组讨论、弹幕互动、实时反馈听课效果；课后可以实时推送小测验，并搜集测试信息。雨课堂最大限度地扭转了传统的教学模式，让学习一直在线。雨课堂的建立就与MOOC 密切相关，他们都有同一个平台“学堂在线”的重要参与。而MOOC 成为这种线上虚拟课堂的重要组成部分。MOOC 成为雨课堂课前预习及学习过程中的重要推送内容，而MOOC 内容的学习也为教师与学生的互动打好了坚实的前期知识积累。雨课堂反馈的MOOC 在线检测结果也为老师的掌握学生自学情况，制定不同专业背景的学生相应的授课重点难点提供重要参考。学生也可以在MOOC 学习过程中与老师和学习小组的学生开展互动，增加学习的获得感和价值感。此外，雨课堂一个非常重要的功能是能够实时采集学生的学习动态，而MOOC 的学习行为数据和评价数据都为教师准确量化学生的学习效果提供了很好工具。
（二）对学生进行学情追踪和管理
在基于MOOC的混合教学设计中，除了利用互联网平台开展多种形式的教育外，还应充分发挥其平台的详细的数据记录的优势。一门课程的MOOC 往往会分为不同的学习单元，互联网网络平台提供的技术支持，可以随时记录学生的访问时间和学习痕迹。这种在学生个体化学习过程中中对他们学习状态全面详细的记录对于教师后面线下教学内容的设计和开展是极为重要的。教师可以根据平台对学生学情的实时分析，掌握学生知识储备情况，从而对核心知识点进行重新梳理，有针对性的对不同层次和不同教育背景的学生开展不同的教学方式，设定相应的教学重点和难点。利用好MOOC的学习记录功能，对教师的整个教学过程都极为重要。
（三）对学生自主性学习成果评估进行考核
在混合式教学效果评价中，非常关键的一个问题就是建立有针对性的考核体系。而MOOC 的在线检测系统可以为学生的学习效果提供阶段化、个性化和多元化的考核方式，使学生的学习效果不再仅局限于期末考试的结果。正是因为MOOC贯穿于学生的整个学习过程，所以我们在学习的不同阶段都可以设定考核内容。而且这些在线考核的分析结果可以迅速反馈给教师，对其教学方式的重设计也具有很重要的指导作用。利用MOOC的在线检测功建立起多维教学反馈评价体系，使教师可以对教学内容和教学方式进行实时评估，对线上学习和线下教学中存在的问题做出快速反应，调整教学重点和难点，以此形成线上学生自主学习、线下课堂讨论和教学信息评估与反馈的良好的课程教学生态系统。
四 总结
混合教学模式是将现代化教育技术平台与新颖的教学方法充分融合的教学模式，是一种多维度混合的教学方式。线上线下教学相融合是未来高等教育发展趋势，将线上知识与线下师资相结合，构建一个多元化的课程生态系统。MOOC既是混合式教学中挑战传统高等教育的“先行者”，也是促进当前高等教育与信息化结合的“改革者”。如何在今后的教学中用好这柄利剑，还需要我们投入更多的时间和精力建设完善MOOC 平台，把MOOC 更多的融入到我们的教学改革中，在潜移默化中影响学生的学习习惯和学习方式，，督促他们完成自主学习建构，而不仅仅把MOOC 作为一种信息化教育时代的一个符号。只有将线上和线下教育协同发展，使两者相辅相成，形成良性循环，才能推动我国教学改革的不断前进。
艺术技巧是表现，文化底蕴则是作品的灵魂，综观中华艺术之长河，大浪淘沙留有美名的艺术家大都是大文豪，如苏东坡、文征明等等。
参考文献
[1]沈华杰，秦磊，邱坚.基于雨课堂+SPOC 的《现代家具的魅力》课程教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2019(07):30-31.
[2]韩婷婷.融合翻转课堂及PBL 的MOOC 教学模式在软件程序设计课程中的探索和应用[J].中国现代教育装备，2018(23):115-117+120.
[3]汪潇潇，刘威童.基于OBE 理念的MOOC 课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017，35(06):104-110.
[4]俞 敏 华， 徐 丽 莹， 翁 丁 虎， 等.MOOC 结 合 雨 课 堂 的《医学影像学》混合式教学模式初探[J]. 医学教育研究与实践，2019，27(03):387-391.
[5]申蔚.互联网+时代O2O 融合教学模式的研究与实践[J].学周刊，2018，（11）.
本文引用格式： 孙易，等.基于MOOC 的多元混合教学模式研究[J].教育现代化，2019，6(87):298-300.
基金项目： 本文系“2018 年桂林医学院教学改革项目”(项目编号：30207019018)的研究成果。
作者简介： 孙易，女，汉族，桂林医学院，助理研究员；梁丹，女，壮族，广西桂林人，桂林医学院，讲师。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.108