从检查老师的会议记录说起
张 群1林凡瑞2
（1 山东临沂市河东区汤河镇中心小学；2 临沂市河东区郑旺镇奥德希望学校）
［摘 要］ 开会记会议记录是必要的一项程序，也是对讲话者的尊重，更是对以后落实会议精神的根据。但是，如果一旦走向反面，把老师们的会议记录内容的多少、质量的高低作为检查的内容、考评的凭证，就会助长形式主义、官僚主义，变主动为被动，十分有害。
［关键词］ 会议记录；形式主义；隐私权
曾经听到几位教师说，他们那里每年都把教师的会议记录当成一项重要的检查内容，将检查结果列入年度考核评估成绩，并通报公示。自然是，会议记录写得多的，写得全的，写得工整的得分就高，就会受到大张旗鼓地表扬；相反，那些敷衍了事，拿着会议记录当成耳旁风的，理所当然要受到批评，这项考评成绩也就很低了。
教育领导之所以对这项工作如此重视，并将检查结果量化积分，纳入教师综合评估成绩，我们认为，不外乎有以下几点缘由：
一是检察教师的工作态度。领导经常这样讲：上课是工作，开会自然也是工作，并且是一项严肃的、政治性很强的工作，这项工作完成得好坏，关键就看听会的效果，而它的外在形式就是会议记录了。好记性不如烂笔头，这是人人皆知的古训，所以说，只有记录得多，记录得全，这项“工作”才能算完成得好；否则就是态度不认真，对待“工作”敷衍塞责。连会议记录都记不好，其他工作就可想而知了。
二是检察教师的重视程度。这个重视，不仅仅是指教师对“会议精髓”的重视，更是指对讲话人的人格的重视。教育领导辛辛苦苦策划一次会议，是要动用很多脑力的；在那里口若悬河地讲话，也是很费口舌的。如此不易，总是希望有所效果，总是希望听会者能够产生互动效果。而做的笔记越仔细，越是只字不漏，越是反映出对这次会议的重视，对领导的重视。人都是有自尊的，领导者尤甚。他们在台上用力讲话，听会者如果都不留下一点“痕迹”，岂不悲哉？岂不是没有了脸面？到底是持了什么态度？鉴于此，每次开会之前，领导者强调完“来开会的同志关闭手机”之后，还要再三强调要认真听会，做好会议记录，以备检查。而一旦发现谁不带记录簿，或者交头接耳，记录不认真，那是会挨批评的，弄不巧还要背个处分。
作为一种高效率和高质量的控制技术，PLC控制技术已经应用在矿山开采每一个阶段，可取代替传统控制技术，通过储存器对矿山开采和生产设备数据进行采集、计算以及控制，并将相关数据实时上传到管理人员的计算机之中，便于进行管理。目前PLC控制技术在实际矿山开采和生产中有两种应用模式，一种是模块式结构模式，另外一种则是固定式结构模式。这两种模式的区别主要在于功能的自定义范围。模块式结构模式能够自定义设置PLC控制技术中的功能，让矿山生产企业根据自身的需要调整PLC控制技术，而另外一种固定式结构模式，则不能够对功能进行调整，但是它操作更加便利，更容易上手，被更多中小型矿山生产企业采用。
除了例会，平时的应急会议更是多如牛毛，有时候一天就有三四个会议，上面千条线下面一根针，每个门类的主管领导都争先恐后地往教师的耳朵里灌输着，教师只有听，只有记，一个学期积攒下来，都要满满当当地记录两三本。
从所摆情形来看，领导者的考虑也不是没有道理。听会养成记笔记的习惯也值得提倡，顺便查阅下听会者的笔记，看看记录情况如何也并不为过。但是，凡事都是一分为二的，这种事一旦走向了极端，就不是好事了，势必会引起教师的反感。如，上面提到的那些教师所在的学校，将一学期或一学年的会议记录集中上交，检查评比，量化积分，作为奖优罚劣的一个重要依据，这种做法就失之偏颇，值得商榷了。
首先，哪有那么多会议记录？是呀，教师天天忙于上课，哪有那么多会议记录呢？这从侧面反映出一个问题，证明领导还是喜欢开会的，还是喜欢无话找话，开长会的。很多学校至今还有例会时间，到了那个时间大领导是要给小领导开会的，然后，小领导再规定一个固定时间给教师开会的，那是风雨无阻、例行公事的一项集体活动，上传下达，事无巨细，往往是吆三喝四，万言不止；教师一边耳听，一边手书，洋洋洒洒，龙飞凤舞，一次就是五六页、十多页的汉字书写，心也累、手也累。
中央三令五申，要精简会议活动，切实改进会风，倡导开短会、讲短话，力戒空话、套话。但是，很多学校领导仍然视而不顾，背道而驰，拿着开会当活干，讲套话，讲空话，翻来覆去，老生常谈。这是形式主义、官僚作风的具体体现。领导者们不但不反思，不收敛，反而还标新立异、大张旗鼓地设章立制，把教师的会议记录作为考核内容，确实不妥了。
三是检察教师的落实情况。开会只是形式，是动员和倡议，落实才是关键。领导者开会完毕，总是希望各项工作尽快得以落实。怎么落实，目标是什么？步骤是什么？会议记录所记所载就是纲领，就是上传下达的根据，更是落实会议目标的蓝本。所以，领导者认为，笔记记不好，就谈不上不折不扣地落实，那会就等于白开，话就等于白讲，岂不是徒劳无功吗？
其实，在讲求实效的今天，大部分学校是改进了会风的，尽量压缩开会次数，精简会议内容，该不开的则不开，把时间还给教师，让教师有个安静舒适的心态去工作；真有什么事情需要传达，完全可以通过QQ 群、电话等方式来完成，现在的信息如此畅通，缩减会议是不成问题的。
“那就是你向日本人供认的时候，已经想好要牺牲这些女人了。”激动的法比发音含糊但语速飞快。他看老神甫吃力地在理解他，便又重复一遍刚才的指控。他从来没像此划这样，感到自己是个彻头彻尾的中国男人，那么排外甚至有些封建，企图阻止任何外国男人欺负自己种族的女人。
分子生物学的理论知识与基础医学各个学科如生理学、微生物学、免疫学、病理学、药理学以及临床各学科都有广泛的联系，相互交叉与渗透。所以要透彻理解分子生物学的理论精髓，必须将这些相关学科的基本原理有机地贯穿到相应的原理和概念中去。在医学分子生物学教学过程中注重之间的相互联系，例如核酸分子杂交技术涉及生物化学课程中讲过的核酸分子重要的特性即：核酸的变性和复性。我们在讲授核酸分子杂交技术之前会带着学生复习核酸分子变性和复性的概念，然后引出核酸分子杂交的概念，再进入核酸分子杂交技术的介绍。这样既巩固了学生已有的知识，又由浅入深地理解和掌握了新知识，使学生的知识体系跨越学科的界限相互联系在一起。
教师都是希望好成绩的，于是，每到年终大检查的时候，就开始着手完善会议记录了，一些怪现象也就应运而生了：有缺勤漏记的，只好查漏补缺，照葫芦画瓢，抄袭别人的笔记；有写得潦草的，就干脆更换记录簿，熬上两个夜晚重新书写，以期尽善尽美；有记录简略草率的，就添添补补，煞有介事地圈圈点点，标注一番，还隔三岔五地写上几句体会来……
其次，如此作为是不是助长了“形式”之风？既然出台了这样的考评制度，听会者只有勤奋记录了，哪管有用无用呢，只要是他们讲的内容那就只字不漏地记下吧，甚至是为了充实记录，还借题发挥，把领导没讲的话也写进去，反正是写得越多越好嘛，写得越多越得高分嘛，何乐而不为？
好好想想，这岂不是笑谈吗？这岂不是助长了形式之风吗？形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风都是人民群众深恶痛绝的，也是当前政府着力改进的重点。作为学校领导，应该身先士卒，一马当先，自觉整治和抵制“四风”，不给形式主义、官僚主义滋长的空间，让教师安安心心做实事，踏踏实实搞学问。这才是人间正道，这才是众望所归。
十月号里刊有俾斯麦的肖像画。有谁能看了它而不变得更纯洁，更刚强，更高尚呢？九月号里刊有瑟洛威德的画像。要是没看到它，我死不瞑目！
最后，“记录”与“落实”一定有关联吗？上面已经谈到，开会只是个形式，只是个动员，落实才是关键，才是本源。记录好，领会好，也许能够落实好；但是，有时也不尽然，即使记录再详细，再完美，不去落实也是无济于事的；再说，有的人虽然提纲挈领地记录笔记，不是只字不漏，但却领会深刻，悟性高端，精髓实质把握了，要领刻骨铭心了，思路融入大脑了，又善于开创性地工作，这样的人照样把会议精神落实得很好，把工作干得极其漂亮，你能说他记笔记少些，就不是好同志吗？所以，应该少看表面文章，要在狠抓落实上下功夫，多看效果，多看实效。
一言以蔽之，有些学校把教师的会议记录纳入考评，是不太恰当的，至少有失偏颇，以偏概全。看起来事小，影响却是很大的。再说了，这样做，是不是侵害了教师的隐私权，也是有待讨论的，也许是另一个话题了。
（责任编辑：朱福昌）
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