摘要：小组合作学习是新课程改革所倡导的新型学习方式，其在优化我国课堂教学中起着关键的作用。在未来的教学中，我们应该采取一定的措施来提高初中数学小组合作学习的有效性。本文主要分析了初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略。
关键词：初中数学；合作学习；数学应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
引言
“一个人力量比较少，合作学习效果好”，数学教师要充分认识到合作学习的重要性， 在教学中要采用多种教学形式，激发学生的合作意识，促进学生的合作积极性，让更多的学生建立数学兴趣，树立数学自信，突破数学难点。当学生一旦在合作学习中找到了动力，相信初中数学课堂终将是一个充满活力、充满探索的课堂，学生定可以在合作学习中建立数学思维，并在重难点知识的突破中提升自己的数学能力和素养。
1初中数学小组合作学习模式的不足
1.1课堂秩序易出现混乱
小组合作学习模式，是把班级根据学生的学习、性格特点划分为若干个小组，学生以小组为单位展开校内学习生活。在小组合作学习的课堂上， 学生以小组为单位开展小组交流讨论，再进行组别之间的学习交流，最后科任教师进行点评、小结等工作。这种课堂模式，在发挥学生积极性、活跃课堂气氛方面具有促进作用；但也不可否认，小组合作模式对课堂秩序的管理有了更高的要求。在小组讨论和小组成果展示等环节上，有些学生会利用“间歇”时间开小差，谈论与课堂无关的内容，有些学生可能因为对某个问题的不同观点而产生争执，因此教师要加强对课堂的驾驭能力，使课堂保持良好的秩序[1]。
1.2学科知识消化不良
数学是思维的体操，数学的学习对学生的思维、习惯等方面有较高的要求。初中生正处青春期，身心发育尚未完全，因此完全让学生“摸着石头过河”是不现实也是不可能的，必须要有教师的合理引导。在实践中，有些教师可能对小组合作学习模式存在理解上的误区，侧重形式而忽视内容，课堂上把绝大部分时间交给学生，盲目相信学生的自主学习能力，导致学生在关键的课堂环节没有有效地掌握好学科知识[2]。
1.3部分学生积极性不高
在现有的小组合作学习模式中，分组多采用“优差”混合的方式，以达到整体的协调。“以优生带差生”的想法固然可取，但在实际中却未必能达到预期效果。很多情况下，因为学生个性特点的差异，组内学生交流互动性差，“优生”“差生”常常是近在咫尺却不相往来，这导致学习成绩较差的学生仍然不能得到帮助，学习的动力和自信心仍然缺乏[2]。
2初中数学小组合作学习模式的优化策略
2.1精心设计问题
解决问题是合作学习的核心，其主要的表现方式就是让学生在分组讨论中解决问题，掌握数学知识。因此，在课前备课时，教师应当精心设计各个教学环节。首先， 要选取有探究意义且学生较为感兴趣的数学问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般情况下，学生较为感兴趣的问题与学生的实际生活有着千丝万缕的联系。所以，教师在设计问题时，应当立足于学生的学习、生活经验，结合教材知识，进而更好的保障当前问题的科学性、趣味性。比如在《一元一次不等式》教学过程中，一些教师要求学生讨论这样的问题：不等式是什么？ 一元一次不等式有什么特点？对于此种问题，教材上就可以直接找到答案，既不需要学生的讨论合作，也不能激发学生学习兴趣。但是，如果教师为学生分别展示不等式、一元一次不等式、一元一次方程三组式子，让学生在合作探究中总结一元一次不等式的特点，那么就可以充分发挥小组合作学习的作用。
其次，设计课堂问题要具备开放性。问题是引导学生合作交流、帮助学生实现学习目标的重要载体。但是经过多年教学实践发现，真正能够激发学生积极探究、自主讨论的问题都是一些开放性相对较强的问题。当问题答案不固定时，不同逻辑推理、事实依据都可能得出正确答案。通过学生不断讨论分析，知识问题越来越清楚，学生对于问题的思考也更加深入。
最后，提出问题应当难度适中。在小组合作学习应用过程中，教师在设计问题时应当充分考虑学生的学习能力与个人基础。如果问题难度过大，学生很难找准入手点，就算是小组合作也毫无进展，既不能实现学习目的，又打击了学生学习热情。但如果问题过于简单，学生的数学思维得不到有效激发，极大地限制了学生合作的深度、广度，也就失去了合作学习的意义，学生也感受不到小组合作学习的意义。因此，在问题设计时，该问题难度应当是学生个人解决难度较大，但可以通过小组合作学习来实现的[3]。
2.2相互启发，合作探究
单独的学生不管是知识面还是学习能力都是极为有限的，对于一些难度较大的问题只有通过互相讨论、启发才能顺利解决。因此，在初中数学教学中，教师应当积极组织学生开展小组合作学习。在七年级下册课本中就有着很多探索性题目，如若教师要求学生独立完成，难度相对较大。但如果要求学校小组合作完成，问题就可以得到又好又快的解决。
在开展合作学习之前，教师应当从多个方面分析合作学习的具体入手点。比如在解决重难点问题、学生意见不统一时，教师就必须要合理把握合作学习的深度、广度，进而更好的激发学生学习兴趣。在初中数学课堂教学过程中，对于难度较大的问题，教师可以为学生分解问题，让每个小组分析不同的问题，完成自主思考。在问题提出后，学生在问题引导下，去观察、探索、分析，寻找解决问题的有效办法。在整个探索过程中，教师必须要保证学生的主体地位，避免不必要的引导。让学生在讨论分析过程中实现互助与提高[4]。
结束语
随着教育改革推行，中学数学教学方法也在不断地革新，小组合作学习作为新的教学模式，对教学质量的提升具有积极作用。小组合作学习强调的是师生、生生之间的互动、学习、交流，小组合作学习的应用，已经成为初中数学课堂教师教学的一种重要形式。如何让它发挥出巨大的作用，取决于大多数教师对小组合作学习更为深入的探讨与尝试。教师必须对小组合作学习有正确的认识，并为每个活动都做好准备时，才能减少小组合作学习效率低的现象，从而提高整体的教学水平。
参考文献
[1]张荣军.谈初中数学教学中激发学生学习热情的方法[J].学周刊,2019(04):83-84.
[2]潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究[J].中国农村教育,2018(24):111.
[3]赵修国.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].数学学习与研究,2016(02):3.
[4]孙柏德,唐晓红.善用小组合作 提高课堂效率———初中数学小组合作学习探索[J].课程教育研究,2018(26):150..
论文作者:王东明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
标签：合作学习论文; 小组论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 初中数学论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;