姜晓玲[1]2004年在《小学生成功发展能力结构的研究》文中研究表明现代社会的发展和素质教育的实施对小学生的能力培养提出了新的要求，而能力结构的研究对于了解能力的本质，科学地拟定能力培养的原则，都有重要的意义。在对小学生成功发展能力结构进行研究的基础上，本研究将对成功发展能力结构进行验证性研究，其目的是为了科学地培养小学生成功发展能力。本研究采用了文献法、访谈法、问卷调查等研究方法，编制了小学生成功发展能力结构的调查问卷并进行了施测。然后运用因素分析方法对调查结果进行分析，研究结果表明： 1．小学生成功发展能力由六因素构成，它们是自我管理能力、社会适应能力、与人相处能力、竞争能力、认知能力、探究能力。这六因素都很重要，缺一不可。 2．小学生成功发展能力细化到具体行为，有65项表现条目，这65项条目可作为对学生能力培养的具体操作性指导。 3．小学生成功发展能力的培养要求提高教师利家长能力，并且需要学校、家庭和社会的密切配合。
姜晓玲[2]2011年在《小学生成功发展能力结构问卷的信效度分析》文中提出关于能力,心理学研究者曾经下过很多定义,比较一致的观点是:能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征[1],作为影响活动效果的心理特征的综合,是由许多能力因素构成的[2]。选择小学生为研究对象,是因为小学生的学习是为将来的社会生活
姜晓玲[3]2012年在《小学生成功发展能力结构的验证性因素分析研究》文中研究指明本文为《小学生成功发展能力结构问卷的信效度分析》(刊于《教学与管理》2011年第33期)的延续。一、研究对象与方法1.对象本研究对象选自西安市和长治市小学一到六年级的小学生,选取方法为分层随机抽样法。被试1300人,其中教师650人、家长650人。施测学生人数650人,在各年级基本平均分配。2.方法将前期研制的69项目的小学生成功发展能力问
姜晓玲[4]2007年在《小学生成功发展能力结构的分析与培养》文中认为经过对前期研究进行验证性因素分析,结果表明小学生成功发展能力由六因素构成,它们是自我管理能力、社会适应能力、与人相处能力、竞争能力、认知能力、探究能力。小学生成功发展能力的培养要求提高教师和家长能力,并且需要学校、家庭和社会的密切配合。
肖虹[5]2012年在《以阅读心理学考察小学语文阅读教学》文中研究表明目前阅读心理学相关研究众多.但足与阅读教学之间还存在一定的隔膜，研究这两者之间的关系的论着尚少。本文是以阅读心理学考察小学?文阅读教学，包含叁个方面：笫一方面，梳理阅读心理学lff关研究结论。第二方而，选取有代衣性的优秀阅读课例，分析并揭示小学阅读教学运用阅读心理学的状况。第叁方面，将小学语文阅读教学与己有阅读心理学研究进行比照，再结合相关课例进行具体分析。本研究冇叁部分：第一个部分足研究的筮础部分，共有叁章：第一章导言，主要包括问题的提出，研究的内容、方法，以及核心概念的界定与论文架构。第二5是阅读心理学研究概览。第叁章足梳理阅读心理学中有关研究成果，选取心理学若十研究结论。第二部分和第叁部分是研究的主体部分，第二部分是对小学阅读课例运用阅读心理学状况的分析。本文选取的课例分两类探讨，一类是成功案例，一类是失畋案例。成功案例有20个，选自丁-《语文教育研究人系?小学教学卷》这本书，失败案例冇35个，皆为教学片断，选0《小学语文名师课堂成败探究》这本书.将这两类谀例运用阅读心理学相关研究结论情况进疗呈化分析。第叁部分是优秀课例与阅读心理学比照的举例，对这些课例运用阅读心理学状况进行异体分析。最后对课例中未被顾及的若干心现学结论提出运用的建议。本研究发现，成功课例屮大量运用阅读心理学相关研究，而在失畋课例中，几乎无视阅读心理学的相关研究的运用，阅读心押学相关研究适时适度的运用，足能提尚课堂效率的。组织策略的运用、对学生进行行之冇效的训练、教学时突出关键词等教学方法，是课例屮使)丨』域多的，通过课例分析，也证明这些方法对语文阅读教学是有促进作用的.，
李毓秋, 范红霞, 郭文[6]2001年在《论“小学生成功发展能力”及培养》文中认为现代社会的发展和素质教育的实施对小学生的能力培养提出了新的要求 ,也对教育者提出了新的研究课题。小学教育的目标应该是使学生在中学、大学和将来的社会中能够成功地学习、生活和工作 ,因此应该培养他们“成功发展”的能力。“小学生成功发展能力”由“自我管理能力”、“认真做事能力”、“社会适应能力”、“与人相处能力”、“竞争能力”、“认知能力”、“探究能力”、“不忽视小事的能力”八种成分构成。
张诗雅[7]2015年在《课堂有效学习的指导策略研究》文中研究表明本研究聚焦于课堂有效教学问题领域的有效学习指导策略,从单向度的教师有效教学行为研究转向对学生的有效学习和教师的有效指导的全方位研究,并注重对教与学的实践逻辑路向和过程展开研究。课堂有效学习指导策略研究的前提假设是:课堂有效教学研究的生长点、原动力和目标诉求是有效学习,有效学习是建立在学生能学、会学和乐学的基础之上,而能学、会学和乐学需要在教师的指导下才能实现。因此,以有效教学的出发点——学生的课堂有效学习为根本宗旨,并为教师的课堂有效指导提供策略成为本研究的逻辑追求。本研究的展开基于两条线索:一条为明线,即教师的课堂有效学习指导;一条为暗线,即学生的课堂有效学习。有效学习的研究方法、路径、过程和结果直接影响和牵制有效学习指导的研究方法、路径、过程和结果;有效学习指导策略的提出直接服务于教师课堂指导实践,进而作用于课堂学习并促成学习的有效和高效。因此,论文的研究逻辑和框架包括绪论、核心概念界定及理论基础、有效学习与学习指导的关系、有效学习与学习指导分析框架的建构、有效学习与学习指导现状的调查及存在问题的归因、学习指导的针对性策略设计与建构以及结束语,共八个部分。主要研究内容和结论包括:1.论文以社会建构主义学习理论、主体教学理论和自我理论为基础,并借鉴国内外有效教学及有效学习领域的最新研究成果,阐释和界定了“有效学习”、“学习指导策略”两个核心概念的内涵;厘清了课堂有效学习与学习指导之间的影响关系。2.通过对有效学习影响因素模型、有效学习整合设计模型、学习评价系统的体系结构、学生“主动”学习模型的系统分析、对相关理论及实证研究的合理整合,提出了课堂有效学习分析框架和有效学习指导分析框架,构建了课堂有效学习结构参照系,该参照系包括:制定学习目标、选择学习资源、掌握学习方式、管理学习过程和自我评价学习五个维度。上述五个维度分别由明确学习目标、确定学习任务、分解学习任务、设计学习方案、获取学习资源、整合学习资源、评估学习资源、选择学习资源、我要学、我能学、我会学、协作角色、服务角色、II领导角色、协调角色、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、管理总时间、分配时间、调整进度、目标导向、资源驱动、方式维持、成果反思、评估学习资源利用率、评估学习方式可行度、评估学习进展度和评估学习目标达成度等30个度量标尺构成。在此基础上,构建了课堂有效学习指导项目参照系,该参照系的指导项目以有效学习结构为依据,主要包括指导学生制定学习目标、指导学生选择学习资源、指导学生掌握学习方式、指导学生管理学习过程和指导学生自我评价学习五个维度和相应的30个度量标尺构成。4.为了验证本研究提出的课堂有效学习分析框架和有效学习指导分析框架的科学性与合理性;为了验证本研究设计的调查问卷的信度和效度,笔者于2014年9月对问卷进行了小样本的预测。用SPSS18.0软件对调查数据进行了项目分析、因子分析和结构信度分析,最终验证了本研究提出的分析框架,调查数据也较好地拟合了本研究构建的课堂有效学习结构参照系和学习指导项目参照系。5.通过前测,发现量表设计存在的问题,对相关指标和问卷进行重新修订后,分别在上海、广州、郑州选定的小学、初中和高中的18所学校进行了第二次调查。用SPSS18.0软件对调查数据进行了描述性统计分析和相关变量的差异比较分析。具体得出的研究结论如下:(1)学生的课堂有效学习结构由制定学习目标、选择学习资源、掌握学习方式、管理学习过程和自我评价学习五个因子构成;(2)学生的课堂学习现状存在普遍的低效隐患,学生的有效学习需要教师的有效指导才能实现;(3)教师的课堂有效学习指导项目由指导学生制定学习目标、指导学生选择学习资源、指导学生掌握学习方式、指导学生管理学习过程、和指导学生自我评价学习五个因子构成。(4)教师的课堂指导现状存在严重的低效和无效问题,教师的有效指导需要教育教学研究者为其提供有效的指导策略才能实现。6.在问卷调查数据统计和处理的基础上,本研究对学生的课堂学习低效和教师的课堂学习指导低效进行了五个方面的归因分析,并根据归因的结果提出了依据有效学习指导项目参照系的学习指导策略。
高青[8]2017年在《小学生作文书面评语内容分析》文中认为作文评语作为语文教学评价的重要环节和语文教学评价的重要组成部分,是教师对学生创造性劳动所作的书面评价与指导,是学生发现问题、掌握规律、提高写作技能的重要帮手,是学生在写作中获得成功与快乐体验的重要途径,也是语文教师与学生沟通的重要桥梁。但现实中的作文评语是否起到了理想中的作用呢?本研究以254例小学生作文评语的案例为样本,基于《九年义务教育语文课程标准》(2011年版)以及前人对作文、作文教学和作文评语的研究,尝试构建小学生作文评语的分析框架,对小学教师撰写作文评语的指向、作用、态度、语气、人称、篇幅、视角七个维度进行编码统计与分析。以期审视现阶段小学作文教学的关注重点、隐含的师生关系以及处于不同职业生涯阶段的教师对作文评语的理解,从而引起教师对作文评语撰写的思考,同时为教师作文评语撰写提供些许建议。论文各章节的主要内容如下:第一章:绪论。主要包括研究的缘起、研究的意义和价值、核心概念界定。第二章:研究现状。从国内和国外两个角度对目前对作文评语的相关研究现状进行梳理。第叁章:研究设计。主要包括对研究方法和步骤、小学生作文评语内容分析框架的构建、研究的信度和效度的具体说明。第四章:评语内容分析。通过数据的统计和分析和访谈对对小学生作文评语的指向、作文评语的作用、作文评语的态度、作文评语的语气、作文评语的人称、作文评语的篇幅、作文评语的视角七个方面对教师撰写的小学生作文评语进行分析。第五章:研究结论与启示。通过第四章的分析结果,根据现阶段作文教学和评语撰写现状对教师作文教学及作文评语撰写提出若干建议。
张文超[9]2017年在《小学生数学语言能力发展的教学模型研究》文中研究表明数学语言是传递数学知识、表达数学思想方法、体现数学学科特性的专业语言。在全球化从一般领域到高科技领域变迁过程中,教育也从重视一般语言(英语)向重视学科语言转变。数学语言因其自身简洁、概括、准确等特点,在自然学科、人文学科等领域具有广泛地应用,逐渐成为学科语言的核心,数学语言能力也成为学生胜任未来挑战的一种核心素养。在此背景下,越来越多学者开始关注学生数学语言能力发展,但相关研究多从数学教学视角,以经验的思辨探讨数学语言能力的内涵、结构与发展策略,缺少系统的理论研究与基于实证的实践探索。基于此,从语言学、心理学与数学教学多重视角出发,系统探讨小学生数学语言能力发展,形成一种具有理论支撑和实践活力的教学模型,具有一定的新颖性。同时,研究成果可以促进小学生数学语言能力、思维与情感发展,为小学数学有效教学地实现提供了一种新的视角与可能。研究以发展小学生数学语言能力、形成教学模型为目的,围绕小学生数学语言能力发展,从发展什么、为什么发展、如何发展以及发展的效果怎样四个问题展开,探讨教学模型的认知基础、实践基础、建构过程及实践效能。通过文献梳理、课堂观察、问卷调查、经验总结和教学实验等方法,得到了如下结论。第一,数学语言及其能力具有共性,也具有个性,共性确立了小学生数学语言能力发展的目标,个性则为教师教学能动性地发挥提供了空间和可能。从共性而言,拓展了数学语言的意蕴。研究指出数学语言是传递数学知识、表达数学思想、体现数学学科特性的专业语言,具有叁种表征形式:文字语言、符号语言与图像语言;四大特性:精确性、严谨性、抽象性与简洁性;叁种实践样态:知识样态的数学学科语言、学习样态的数学教学语言与生活样态的数学化语言。同时,从语言生成与数学学习经验的双重角度,构建了数学语言能力结构:数学语言理解能力、数学语言转译能力和数学语言表达能力,并结合小学数学特点对其具体化。从个性而言,指出了小学生数学语言能力发展的两个限度:年龄限度与教材限度。年龄限度体现在叁个方面:一是年龄限定小学生数学语言特性,小学生数学语言具有直观大于抽象、文字多于符号图像以及科学赖于非科学叁大特性;二是年龄限定小学生数学语言能力短板,理解能力局限于“定势”、转译能力依赖于“模仿”、表达能力倾向于“自我”;叁是年龄限定小学生数学语言能力发展速度,小学生数学语言能力发展速度应结合不同学段的认知规律。教材限度也体现在叁个方面:一是教材限定语言的内容,小学数学教材内容局限在四大范畴:数与代数、几何与图形、统计与概率综合与实践,尽管部分学生数学语言在内容上会有所超越,但总体在教材规定范围内;二是教材限定语言能力的重点,计算重点在“算理”、图形重点在“公式形成过程”、统计重点在“读图能力”、综合实践重点在“解决问题的思想方法”;叁是教材限定语言能力的发展形态,教材“螺旋上升”的编排设计形式限定小学生数学语言能力的发展也是一种“螺旋上升”态势。第二,语言特性体现语言能力。小学生数学语言能力体现在表达数学语言的特性即精确性、严谨性、抽象性和简洁性上。为探明小学生数学语言能力发展的现状,依据数学语言的特性、结合实践经验,制定了课堂观察量表对小学生数学语言能力进行问诊。通过对重庆、云南城乡6所小学叁个学段32节课的课堂观察,精准把握了小学生数学语言能力发展的现实图景:数学语言能力总体偏低。找到了存在的问题与原因,表现在叁个方面:一是不会说,知识理解欠精准;二是不能说,转译技能缺培育;叁是不乐说,表达情感少关注。问题的本质在于教师教学上缺少对小学生数学语言能力地关注。第叁,小学生数学语言能力偏低的问题需反思发展的宏观路径。研究基于“发展”的内涵考究,认为小学生数学语言能力发展存在两种应然路径:体悟式内生倾向路径与训练式外促倾向路径。通过教师现实路径的问卷调查,发现现实中教师多采取体悟式内生倾向路径,存在认知与实践割裂、策略与路径匮乏、结果与目标背离等实然之困。通过小学生的思维与语言特性分析,数学与思维、语言的关联分析以及教师专业资质分析,发现训练式外促倾向路径存在对象可能、学科可能及主体可能,从而确立了小学生数学语言能力发展路径需从体悟式内生倾向向训练式外促倾向转型。第四,针对发展小学生数学语言能力的训练式外促倾向路径,需要从微观课堂层面进行落地实施即构建切实可行的教学模型。研究基于模型建构方法地分析,提出归纳式模型建构的设想。通过对提升小学生数学语言能力的教学实践进行归纳,发现小学生数学语言能力具体表现在数学“说”的能力上,对“说”的认识则经历了“说是一种思想”、“说是一种教师素养”、“说是一种教学策略”“说是一种教学评价”四个阶段。进一步归纳发现“说是一种思想”指向课堂教学理念,“说是一种教师素养”指向教学目标,“说是一种教学策略”指向教学设计过程、“说是一种教学评价”指向教学反馈,由此提炼出“叁说”教学模型,并从教学模型的理论依据、功能目标、实施原则、操作程序、实现条件五个方面进行了解读。提出“叁说”教学模型的方法论依据为系统论,心理学依据为社会文化理论中语言与思维的关系,教学论依据为学习金子塔理论;功能目标为发展小学生的数学语言能力,促进小学生思维发展和情感丰富。实施原则强调学生参与、师生互动和一课一得;操作程序上注重课前“说点提炼”中的学生“默思训练”、课中“说理训练”中学生的“复述训练”“辨析训练”“概述训练”,课后“说题锻炼”中“讲述训练”;实现条件上注重习惯支撑、情意支撑与技能支撑。第五,“叁说”教学模型能够提高小学生数学语言能力。数学语言能力直接反映在数学语言表达质量上,间接体现在数学思维与数学表达情感上,叁者互相印证才能显示模型的实际效能。通过单因素分层等组实验发现叁条结论:一是“叁说”教学模型能够提升小学生数学语言能力整体水平,对于学优生层次效果不显着,对于中等生层次效果比较显着,对于学困生层次效果非常显着;二是“叁说”教学模型能够提升小学生数学思维整体水平,对于学优生和学困生层次效果不显着,对于中等生效果非常显着;叁是“叁说”教学模型能够整体上提升小学生数学语言表达情感,实验对学优生效果不显着,对中等生效果非常显着、对学困生效果比较显着。总之,本研究通过多种科学研究方法,对小学生数学语言能力发展的教学模型进行研究。从理论层面拓宽了数学语言及其能力的内涵、分析了数学语言能力发展的机理与路径;从实践层面探讨了小学生数学语言能力发展的现状、问题、原因,构建了教学模型,并进行了教学实验。这为小学数学教学研究提供了新的视角,为小学一线数学教师教学实践提供了新的模型,对于小学生数学学习和教师教学研究具有一定的理论和实践意义。
潘有文[10]2007年在《886名4-6年级小学生学习心理健康现状的调查研究》文中认为学生学习心理健康是指学生在学习情境中能保持一种和谐的心理效能状态,并在与不断变化的学习环境因素相互作用中,能不断调整自己的内部学习心理,达到与学习环境的平衡与协调。本文通过使用自编的《小学生学习心理健康调查问卷(4-6年级使用)》在山东省青州市师范附小、青州市黄楼镇中心小学、芜湖市师大附小叁所小学4-6年级各2个班共18个班886名学生进行调查。该问卷7个维度组成。分别从学习动机、学习态度、学习策略、学习与考试焦虑、学习自我效能感、学习独立性、学习坚持性7个方面来了解4-6年级学生的学习心理健康状况,并在调查研究的基础上探讨小学生学习心理健康维护的教育对策。研究结果表明:1.4-6年级学生的学习心理健康水平是随着年级的升高而逐步提高的。学习心理健康水平差等生在所有被调查学生中所占的比重为29.8%。2.学习与考试焦虑过高与学习自我效能感过低是影响小学生学习心理健康水平的两个比较大的因素。3.小学生的学习心理健康水平总体上存在着显着的性别差异,女生学习心理健康水平显着高于男生。4.小学生学习心理健康水平存在明显的城乡差异,表现在:城市和农村学习心理健康差等学生和优等学生在分测验上比较,“学习态度”、“学习动机”、“学习策略”、“学习自我效能感”有显着差异。5.父母亲文化程度对孩子的学习心理健康水平有显着影响,随着文化程度的提高,孩子的学习心理健康水平有改善的趋势。
参考文献：
[1]. 小学生成功发展能力结构的研究[D]. 姜晓玲. 山西大学. 2004
[2]. 小学生成功发展能力结构问卷的信效度分析[J]. 姜晓玲. 教学与管理. 2011
[3]. 小学生成功发展能力结构的验证性因素分析研究[J]. 姜晓玲. 教学与管理. 2012
[4]. 小学生成功发展能力结构的分析与培养[J]. 姜晓玲. 科教文汇(中旬刊). 2007
[5]. 以阅读心理学考察小学语文阅读教学[D]. 肖虹. 上海师范大学. 2012
[6]. 论“小学生成功发展能力”及培养[J]. 李毓秋, 范红霞, 郭文. 太原师范专科学校学报. 2001
[7]. 课堂有效学习的指导策略研究[D]. 张诗雅. 上海师范大学. 2015
[8]. 小学生作文书面评语内容分析[D]. 高青. 上海师范大学. 2017
[9]. 小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D]. 张文超. 西南大学. 2017
[10]. 886名4-6年级小学生学习心理健康现状的调查研究[D]. 潘有文. 安徽师范大学. 2007
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