摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它是语文知识和语文能力、语言积累、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习习惯的有机整合。“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养，包括四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
关键词：语文核心素养 思维 想象 创造 积淀
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0156-01
2011版《语文课程标准》在“课程基本理念”中，明确规定：要全面提高学生的语文素养。那什么是语文素养呢？语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。也就是说，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它是语文知识和语文能力、语言积累、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习习惯的有机整合。那语文的核心素养又是什么呢？孙双金老师认为“核心素养”是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。因此，“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养,包括四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
语言能力是语文的关键能力，包括听、说、读、写四大能力。一个人能说会道，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。而思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，是思维的表现。而审美情趣的培养，就是要让学生在教学中分辨什么是美，什么是丑？文化修养则是学生在读文、品文的过程中逐渐积累的文化底蕴。如何培养学生的语文核心素养呢？
一、激活思维，创意表达
兴趣是最好的老师。一节课上，学生的兴趣被调动起来了，那么他们的思维也会被激活。根据《基于互联网+创客教育对学生探究性学习能力培养的策略研究》的课题，我们课题组确定了围绕“数学的空间几何”进行学科整合的研究。我任教的是五年级，孩子们在数学课上学习了平行四边形、三角形、梯形的面积后，我设计了一堂《图形变！变！变！——巧用七巧板创编作文》的习作课。我在开课的激趣环节，就让孩子们根据一个“圆”发挥想象，孩子的想象五花八门。接着增加难度，让孩子用多个图形组成图案并进行想象，四人小组内练习说话。最后，难度再次提升，让孩子将自己组内的四件作品摆成一个情景，根据这个情景大胆想象，练习说话。孩子们在一次次动手中，一次次对话中，一次次挑战中，思维不断碰撞，火花四射，精彩妙句层出不穷。其中一个男孩子写了关于“保护地球”的片段：在2120年，妖怪入侵地球。我驾驶装甲车和同伴小明驾驶火箭车一起迎战。“妖怪你入侵地球，残害人类，我一定让你有来无回。”我们一边大声喊道，一边勇往直前。我瞄准狗妖向前推进了一步，发射——，“轰”的一声炮弹炸开。狗妖见势不对，迅速避开要害，可还是伤了一条腿。虎妖见此情景，瞬间发怒，向装甲车发出雷电魔法，定住了装甲车。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆说时迟，那时快，小明将火箭出其不意地对虎妖进行猛烈攻击。虎妖也受伤了，他们见势不妙，只好逃之夭夭，地球保卫战取得了胜利。从这段话中，我们不难看出，孩子结合了生活经验，大胆想象，充分表达了自己勇敢正义、爱家乡、热爱和平的一面。在这节课中，我积极倡导“协作、开放、分享”的创客精神，遵循玩中学、做中学、体验教育、创新教育的理念，融合学科知识，培养了学生的想象力、创造力。
二、调动感官，创造美
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在课堂上，我们就要引导学生调动各种感官去积极探索，发现美，从而受到美的熏陶。西师大版语文第八册的《牧场之国》，是一篇文质兼美的散文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。我根据文本特点，在教学中实施美的教育，调动学生的学习兴趣和积极性，丰富其想象力，促进学生语文能力的提高。课前谈话我播放了一组荷兰风光图，并配乐介绍，这不仅激发了学生学习的兴趣，还培养了学生的审美情趣，为后面的学文作了铺垫。在学生揣摩了文中优美的语言，感受到荷兰独特的牧场风光后，我设计了一个仿写环节：学习作者描写动物的方法，以“这就是真正的荷兰”为开头或结尾，发挥想象，选择一种或几种动物，可以借助文中的词句，把动物自由自在当主人的感觉写出来。我首先用激励性的语言唤起了孩子们探索的欲望，接着补充资料：在荷兰的土地上有这样一些动物，梅花鹿、白斑鹭、野鸭、黑猫……资料的补充，让孩子们对荷兰的牧场有了更多的了解，打开了想象的翅膀。孩子们的美文水到渠成。一个孩子这样写道：这就是真正的荷兰：成群结队的小鸡在辽阔无垠的草地上追逐；漂亮的白斑鹭在碧绿的草地上悠闲漫步；一群活泼的野鸭，“扑通扑通”地跳进河里，自在地游着；梅花鹿一家安详地躺在丝绒般的绿草地上晒太阳……学生诗一般的语言，不正是在调动各种感官，集听、说、读、写、思于一体去发现美，进而创造出来的美吗？
三、重视阅读，积淀文化
阅读不仅是吸收，也是积累。要培养学生的文化修养，增强文化底蕴，就离不开阅读。因此，我们既要重视课内阅读，借助教材达到训练某个知识点的目的，又要重视课外阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在阅读中，我又特别强调诗歌和国学经典的积累。每学期，除了让学生背诵教材中规定的诗歌篇目外，我还积极引导学生背诵同一主题的诗歌，这样既强化了对诗歌的理解，又增加了诗歌的积淀。我还让学生在理解的基础上背诵一些经典的传统美文，像《三字经》《弟子规》《论语》的节选等，从小给学生播下传统文化的种子。每周五的那节语文课前，就检查孩子们背诵指定内容的情况。班上还定期开展一些读书交流会或好书推荐会，这大大激发了孩子们阅读的兴趣。
“冰冻三尺，非一日之寒”，语文核心素养的培养，不是一蹴而就的事，需要长期坚持，贯穿整个语文学习过程，全方位渗透，让学生的语文核心素养在不知不觉间提高。我相信：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011年版），p2， p23.
[2]孙双金，《试谈语文核心素养及其培养》[J]，《七彩语文（教师论坛）》，2016年05期.
论文作者:余德智
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月12期
论文发表时间:2018/6/14
标签：语文论文; 素养论文; 荷兰论文; 能力论文; 语言论文; 孩子们论文; 核心论文; 《基础教育课程》2018年6月12期论文;