卢 霄 广西梧州市苍海高级中学 543000
摘 要：高中英语新课程标准对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习都提出了更高的要求，高中英语教师应该怎样有效地进行英语词汇教学。本文通过分析当前高中英语词汇教学的意义以及存在的问题，探讨如何运用不同的教学内容、资源和策略进行高中英语词汇的有效教学，从而提高学生对词汇的记忆、学习和运用能力。
关键词：新课程标准 英语词汇教学 策略
新课程标准对高中词汇教学提出了新的要求，一方面体现在学生需掌握的词汇量显著增加，另一方面体现在从运用的角度出发要求学生不仅要能辨认、识记和理解，还能运用和表达，提高学生运用词汇的熟练程度。然而，在我国很多高中，英语词汇教学依旧延用传统的以教师罗列例句、学生抄写笔记的方式，要求学生死记硬背脱离了语境的词汇，导致学生形成错误的词汇学习观，出现词汇学习效率低、学用分离等问题。本文在分析高中英语词汇教学意义的前提下，对高中英语词汇教学中存在的问题进行归纳，并在此基础上探究了高中英语词汇教学的有效策略。
一、高中英语词汇教学的意义
作为语音和语法的载体，词汇是组成语言的最基本材料。没有词汇，任何语言都是不可想象的。外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿于语言学习的全进程，不掌握一定的词汇，听，说，读，写，译都无法顺利进行，它将直接影响学生英语能力的应用和发展。
1.掌握基本词汇有利于培养学生的语言交际能力。在《高中英语课程标准》中语言知识目标九级词汇要求是: 学会使用4500 个左右的单词和一定数量的习惯用法或固定搭配; 能根据交际话题，场合和交际关系相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。因此，掌握了这些词汇，就有利于提高英语学习的听，说，读，写四大能力，从而达到学习语言的最终目的。
2.对词汇教学的研究有利于提高教师的基本教学能力。词汇教学首先要求教师自己要扩充词汇量，大量阅读有关词汇学知识，研究词汇记忆技巧，研究词汇教学策略，从而提高了自身的专业素养，同时在寻求最佳的教学策略过程中，改进自己的教学，从而提高教学质量和效果。最后，英语词汇的学习提高了学生的观察、注意、记忆、思维和想象能力，调动了学生的学习积极性，最终使学生的智力得到全面发展。
二、词汇教学中存在的问题
1.忽视语音知识，音形义分开。有关语音知识一般都在七年级的课本就系统出现了，因而，不少的教师认为语音知识应该是初中时甚至是小学时的教学内容，忽视了有些初级中学或班级没有系统地教学这一部分内容的情况，很多高中一年级学生连起码的48 个国际音标和单词的拼读规则、重音及音节的划分都不掌握。在教学词汇读音时，老师只是一遍遍地自己带读、学生跟读，而没有给学生语音方面的指导，培养他们的词汇学习能力，以致于很多学生只能死记硬背它们的读音。而学生面对太多需要记忆而连读都不会读的单词，他们的负担越来越沉重，最后只能被动地应付而学，甚至对英语产生厌学或放弃学习的想法。
2.词汇教学认识偏差。部分教师认为，现在英语学习越来越重视综合语言运用能力的培养，仿佛没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。因此，有些教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和指导应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，特别是不够重视对学生进行词汇的记忆技巧和学习策略的指导。
3.词汇教学方法单一。一是教师以讲授为主，导致学生几乎处在被动学习状态，而运用词汇的机会仅是读课文和做练习；二是部分学生只是孤立地背诵单词的拼写及与此相对应的中文释义，忽略了词汇在特定语境中的应用。
4.词汇教学，重视语法忽视语境。不少的英语教师在词汇知识教学上，重视语法的教学而忽视英语词汇存在的语境，没明确语境是一种语言存在的基础大环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的语言词汇教学，学生会感觉在被动地接纳词汇，感觉词汇的学习是最枯燥和乏味的活动了，一堂课下来，教师功夫没少下，学生不在状态，课堂教学效果事倍功半。一部分教师在教学中脱离语篇的整体教学，孤立地对单词的构成和词组搭配进行讲解，这样的词汇教学效果就是学生对单词只能是片面的理解，课堂教学效果甚微。
5.孤立地讲解单词，学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立、片面地讲解单词现象，有些教师还成了“词典专家”，在课堂上把词典里单词的意义一个不漏地抄给学生，然后让他们课后去背。单纯地为了学单词而讲单词，没有引导学生从不同语境去理解词义，在听、说、读、写的实践中去运用词汇。只重视词汇量的积累，不重视词汇的语言应用。虽然学生积累的词汇量不少，但是，学生们得到的单词信息是零碎地、孤立的。这种教学是无法适应新课标中综合语言运用能力的要求的。
三、高中英语词汇教学的策略
1.重视语音基础。贾冠杰指出：“外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助。”英语是拼音文字，语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础，就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。词汇学习的第一步，就是要让学生能够把单词读准、读顺、读好。对于高中学生来说，他们已经掌握了一定的语音基础，教师应侧重讲解发音规律及语音学相关知识。学生进入高中学习初期，教师很有必要短时集中复习国际音标，巩固语音基本知识，让学生进一步了解一些英语单词发音规律和拼写规律，从而帮助学生能基本做到见形读音、因音记形。可以把所学的单词归类，形成一个体系，做到每学习一个合乎某条读音规则的新词，就立即把它归入已有的单词网中。这样所记的就不是单独的、零散的拼写法，而是系统的单词拼写规律。当然，学生也必须了解，相同的字母或字母组合在不同的单词中也会有不同的发音，如wound，youth，moustache，soul等。
2.采用切合实际的词汇教学方法。在新课程标准大力实施的环境下， 高中英语教师应转变理念， 采用精心设计的教学措施， 有效合理地进行词汇教学，从而激发学生的学习兴趣， 充分发挥学生的积极性， 提高他们的学习效率， 最终达到新课程标准的要求。这就需要教师根据具体的词汇， 运用各种各样切合实际的教学方法， 使词汇教学既生动又有趣， 从而使学生能够配合、积极、主动地学习词汇和运用词汇， 使词汇教学富有成效
3.利用阅读材料在语篇（境）中进行词汇教学。高中教科书的阅读材料，题材和体裁多种多样，这些课文不但载有本单元有关主题的重要信息，还呈现了这个单元大部分的词汇。教学时，教师应先把课文作为整体来理解，再让学生通过“上下文”语篇/境、课文线索、词的形式、下文的释义和例子、词语之间的对等或相反关系、因果关系、常识与生活经验甚至标点符号以及根据自己已有的知识来猜测新词词义和教师的精析讲解来进行词汇教学。因为“语篇是彰显词义的‘天空’，是辨析词义的‘分水岭’，是滋润词义的‘沃土’”。平常练习或考试的阅读材料中经常出现一些高频词和常考词、常用词，教师在讲解材料时，也可以先让学生猜测词义，然后再给出这些词的音标，结合其所出现的语境，适当举例，让学生“音、形、义”结合记忆和运用。
4.加强词汇的巩固和运用。词汇学习的最终目的是为了运用，而不只是储存。笔者也遇到过不少学生，其词汇量可谓大了，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不妥当的情况。另外，在各单元教学中，学生掌握一定量的词汇后，如果一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的积极性。因此，教师要鼓励学生积极运用所学词汇，培养其输出意识。教师要营造良好的教学氛围，给学生创造输出、运用词汇的环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践。
5.利用复述课文、写作训练、串词成文的方式进行词汇巩固教学。词汇教学最根本的目的就是为了让学生能学以致用，从而提高其综合语言运用能力。高中教科书每一单元的大部分词汇都是在Reading 和Integrating中出现，教师应在上完每一个内容后，尽可能给学生提供刚学的词和短语，让他们复述课文或写与本单元有关的书面表达内容，甚至可以利用本单元的新词汇自编一些小短文，让学生对所学词汇进行巩固记忆和学习。
高中英语教师应该认真解读新课标对词汇教学提出的更高、更新的要求，认真分析词汇教学中存在的一些问题， 采用科学有效的词汇教学方法和教学技巧，引导学生掌握和运用适合他们的词汇学习方法和策略，充分发挥学生的认知能力，提高词汇教和学的效率，并进一步提高学生运用词汇的能力，从而为提高学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。
参考文献
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[2]鲍闽芳 谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（1）。
[3]罗之慧 高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（5）。
论文作者:卢 霄
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
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