庞旭民[1]2003年在《新疆塔城市中小学教师职业压力现状、成因及对策研究》文中提出近年来，随着教育改革的进行，教师职业压力这一问题目益凸现，一些调查研究表明，现在教师属于职业压力很大的行业，职业压力已对教师的心理、行为、生理等方面造成不良影响。本文以新疆塔城市中小学教师为研究对象，应用心理测验的方法探讨了他们的压力现状、压力来源、应对方式及其对策。 结果显示： 1、新疆塔城市中小学教师职业总体压力感较重，并且压力对他们的健康、工作造成了不良影响。 2、不同类别的教师压力感有所不同：男性教师在总体压力上显着高于女性；小学教师在总体压力上显着低于初中和高中教师，初中教师略高于高中教师，但差异不显着；不同职称的小学教师总体压力排序由低到高为：中级、初级和高级，初中教师总体压力由低到高为：初级、中级和高级，高中教师总体压力由低到高为：中级、高级和初级；教师学历在总体压力上存在显着差异，总体压力趋势由小到大为：本科、中专、大专；班主任在总体压力感上显着地大于任课教师和管理者；中小学教师中教龄为5年以下和16—20年的教师压力感最强，11—15年教龄与21—25年教龄教师次之，大于26年教龄的教师压力感最小。 3、教师职业压力源来自社会、学校、个人叁个层面。 4、应对方式与压力对教师的不良影响之间存在相关关系，大多数教师面对压力时采取了成熟应对的策略。 5、教师的性格特征在总体压力感上不存在显着差异；但教师的性格在压力对教师的不良影响上存在显着性差异；性格与应对方式存在相关。 本文对调查结果进行了讨论、分析并提出纾解教师压力的对策： 1、教师自我管理。 2、学校管理。 3、社会管理。
黄牧乾[2]2007年在《贫困地区农村初中教师职业压力来源研究》文中研究表明贫困地区农村初中教师职业压力的状况不仅涉及到其身心健康与否以及工作绩效的高低，而且与整个农村义务教育事业息息相关。本研究选取了国家级贫困县——河南省固始县的16所公立乡直中学为研究对象，运用文献法、访谈法、问卷调查法、观察法、个案研究法等，探析该地区农村初中教师职业压力的水平、来源，并据此对如何缓解农村初中教师职业压力提出若干建议。本研究结果表明：第一，问卷调查结果表明：固始县农村初中教师职业压力水平较高。在全部调查对象中，有51.4％的农村初中教师认为自己“压力较大”，26.4％的教师认为教师这一职业压力很大。第二，农村初中教师职业压力的主要来源有组织管理，学生、考试，工作负担，教学资源，地位待遇以及社会要求等七个因素，其中工作负担、组织管理、地位待遇叁个因素对农村初中教师职业压力水平有显着预测作用。与城市教师相比，地位待遇低、教学资源紧缺、留守儿童教育问题等是农村教师特有的压力来源。人口统计学变量对其职业压力来源存在一定程度的影响。第叁，缓解该地区农村初中教师的职业压力可从改善农村初中教师的工资收入，减轻工作负担，缓解农村留守儿童对教师形成的压力，完善学校人事制度，改善学校管理，加大教师继续教育的力度以及教师个人调节等七个方面入手。
唐琦[3]2007年在《中小学教师职业压力及应对策略研究》文中研究表明随着我国基础教育改革的不断深化、新课程改革的全面推行、教师专业化进程的日益提升,教师的职业压力问题日渐显露。影响着教师的身心健康和工作生活,在教育教学工作中,表现在中小学教师不断经历着身心疲惫、心力交瘁的感觉,不断感受到工作热情的减退以及自我评价的降低。作者通过对四平地区中小学教师职业压力问卷调查及访谈考察了中小学教师职业压力现状,分析了中小学教师职业压力的来源以及中小学教师面临职业压力时采取的应对方式,提出了缓解教师压力的对策和建议。本论文第一部分是压力及相关理论的研究。第二部分是针对教育改革的新时期出现的新问题,对四平地区中小学教师职业压力的现状、压力来源、应对方式及其对策等问题采用问卷和访谈的方式进行调查研究,对结果进行分析讨论。第叁部分就是提出缓解中小学教师压力的对策和建议,一是加强教师心理健康教育,二是运用社会支持系统,叁是创设良好的工作和制度环境,四是调整和完善教师评价体系,五是搞好教师培训。
李代慧[4]2008年在《西南地区中职教师压力源研究》文中研究表明心理压力是指对有机体产生物理或心理作用的情境(压力源),且导致生理、心理和行为上的后果。过重或持续的压力状态会损害人的身心健康。心理压力源是指引起机体产生身心紧张状态的刺激物,它包括各种内部及外在的情境。分析中职教师的心理压力源,可以帮助他们建立起积极有效的心理预防机制,有利于教师的身心健康,对职业教育的发展具有十分重要的意义。本研究认为:一是西南地区中职学校教师压力较大,有42.3%的教师认为教师这个职业压力较大,17.9%的教师认为压力很大;二是男女教师压力源在特殊因素上差异显着,担心学生安全、招生困难,对男女教师来说都是相对较大的压力;叁是班主任在特殊因素和工作负荷方面与任课教师差异显着和高度显着,并且各项都高于任课教师;四是各年龄段的教师压力源在家庭人际、工作负荷上有显着性差异,在工作保障、特殊因素上有高度显着差异,36-45岁教师的压力要高于其他年龄段的教师。
介曼曼[5]2017年在《西北民族地区初中教师职业倦怠原因的个案研究》文中认为教师是产生职业倦怠的高发人群,职业倦怠已成为教师身心健康的“隐形杀手”,并成为21世纪最大的职业危害。在以往有关教师职业倦怠的研究中,对西北民族地区教师职业倦怠的研究却很少,因此分析和探索西北民族地区教师职业倦怠的现状及影响因素十分必要。西北民族地区自然环境恶劣,交通不便,经济文化发展落后,生活在这种背景下的教师较易产生职业倦怠。本研究采用了质的研究方式,选取G省L州D县的20位初中教师作为本文的研究对象。根据教师职业生涯阶段理论,笔者将教师分为新手型教师、熟手型教师和专家型教师,通过访谈内容分析每一类型教师职业倦怠的现状。西北民族地区教师职业倦怠的形成受多种因素的影响和制约,笔者借鉴奥格布的文化—生态学模式,运用学校教育生态系统理论对影响西北民族地区初中教师职业倦怠的因素进行了阐释。文章一共包括五个部分。第一部分为绪论,介绍了问题提出的背景,目前国内外的研究现状以及本研究的理论和现实意义。第二部分为研究设计,首先对相关概念进行了界定,其次介绍了调查地点的选择原因和本研究的资料收集方法。第叁部分是根据教师职业生涯阶段理论,将教师分为新手型教师、熟手型教师和专家型教师,在每一类型的教师中选取一位教师进行教师职业倦怠的现状分析。第四部分是根据学校教育生态系统理论,从学校外部生态系统和学校内部生态系统两方面阐释了D县初中教师职业倦怠的原因。第五部分介绍了本研究的结论和研究不足之处。
参考文献：
[1]. 新疆塔城市中小学教师职业压力现状、成因及对策研究[D]. 庞旭民. 西北师范大学. 2003
[2]. 贫困地区农村初中教师职业压力来源研究[D]. 黄牧乾. 华南师范大学. 2007
[3]. 中小学教师职业压力及应对策略研究[D]. 唐琦. 东北师范大学. 2007
[4]. 西南地区中职教师压力源研究[D]. 李代慧. 东北师范大学. 2008
[5]. 西北民族地区初中教师职业倦怠原因的个案研究[D]. 介曼曼. 兰州大学. 2017