小学语文教学中如何开展阅读训练，提高教学水平？笔者认为应该做好以下四个方面的工作。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我遵循“循序渐进”的教育方针。
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一年级时，上阅读课文只要求孩子们借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出其意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且能准确地理解句子，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，理解全篇内容。
三、精讲多读，读出感情
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出感情，念出含义。
阅读课文，我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优秀的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的感情，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。
论文作者:郭建英
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第270期
论文发表时间:2017/3/1
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