苏州工业园区青剑湖学校 王小姣
论文摘要：
在教学中只要我们持之以恒，抓好英语早读课和听说课对学生的英语口语水平训练及学生英语能力的提高起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，一步一步的培养学生的兴趣就一定能让学生大胆地说英语，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。
关键词：
开口、说英语
在国际交流日益频繁的今天，英语已经成为一项与外界交流的基本技能。所以我们有责任为我们的下一代创造良好的英语学习条件和氛围，让他们能在自己学习语言的最佳时机获得基本的交际能力，培养浓厚的兴趣，为将来的学习和生活打下坚实的语言基础。那如何让学生开口说英语、爱说英语、常说英语呢？
一、开展教学游戏，激发学生学习热情
小学生上课自控能力比较差，我们必须随时想方设法引起他们的注意。方法是有多种多样的，而其中，带“猜”字的游戏最能让学生的注意力高度集中。比如：老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜测图片的内容。再如，猜猜What’s missing，由老师或者某位同学抽出一张单词卡片，然后迅速出示其他卡片，再由学生进行猜测。诸如此类的游戏在练习单词的过程中非常适用，学生的注意力就会很集中，气氛也还能热烈，于是学生在不自觉中分努力地获得了知识。
二、提供宽松的交际环境
在课堂上能大胆地发言对于学生来说本身就是件不容易的事，而要用英语来发言就显得更不容易了。要帮助他们克服心理上的胆怯，就要求我们教师为他们提供更为宽松的环境。在提问时应当设计各种难度的问题，根据学生的掌握程度进行提问，尽可能让处于不同基础的学生都能尝到成功的喜悦，以便帮助不同基础的学生都能尝到成功的喜悦，以便帮助基础不够扎实的学生逐步树立信心。
多安排小组活动，让学生在相对轻松的环境里畅所欲言。乐于开口的学生可以达到更多的锻炼，而较为胆小的学生也可以少一些拘束。比如在学习用英语购物的过程中，就可以采用小组活动的方法让学生运用“Can I help you？ I’d like some… How many kilos？”等句型在小组中自由“买卖”东西。这样更多的同学能有机会进行英语交流，也让部分较弱的学生不用担心太多同学不信任的目光，自由地交谈。
三、养成多说英语的良好习惯
很多同学对于英语的理解就仅限于上课听听说说，课后再多读读，还没有意识到学习英语的最终目的是为了交流。所以课后与学生的交流中，老师也可以穿插一些浅显的英语日常用语，让学生逐步习惯在课余时间听到英语，进而自己习惯于说两句英语。这一习惯的培养是循序渐进的，效果可能不在一时，可意义却是长远的。我们也可以从平时的打招呼开始。比如，早上走进校园时碰到学生就用英语和他们打招呼“Hello./Good morning.”学生自然也会用英语回答。几次下来，就会有学生学着主动用英语跟老师打招呼。虽说只是短短的几句话，但对学生来说却有一番与以往不同的滋味。
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四、精心组织课堂口语教学活动，让学生积极参与
在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有各种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型有：
①模仿型。指简单的口头模仿，我们通常说的（Drill），大部分属于此类型。模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。我们都应尽量用教材配备的原声带领读，让学生尽可能接触native language。但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制，时间不宜太多，有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
②强化操作型。脱离单纯的模仿，由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但他们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。S1：What？蒺s this？ S2：It？蒺s an apple. S1：What are these？ S2：They？蒺re apples.
③应答型（responsive）。无论这种练习是在师生间进行，还是在学生之间进行，它们都是一种问答模式，但还不是生活中那种真正的对话。如：T：Good morning， class. S：Good morning， Miss Yu. T：Please sit down. Who？蒺s on duty today？ S：I am. T：Is everyone here today？ S：Let me see. Tom isn？蒺t here. T：Where is he？ S：Sorry， I don？蒺t know. I think he？蒺s at home.
④信息传递型或事务型（transactional）。这种训练已经构成了对话，但它们限于信息的传递。通过协商意义，填补对方的信息差，实现交际的目的。对话不同于简单的问答，一般情况下，它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉，但有时可能并不熟悉，所以双方在交换信息的同时，通过交流观点、态度，建立了一定的人际关系。因此，对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行，包括两人组（pair work）和多人组（group work），其活动形式有角色表演，解决问题，完成某一任务和相互讨论等。如：S1：Why isn？蒺t Mary here today？ Is she ill？ S2：Yes， she is. She has a cold. S1：Did she go to see the doctor？ S2：Yes， she went to the doctor？蒺s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine. S1：How does she feel now？ S2：She feels much better. Her temperature is down， but she still has a headache. S1：Tell her not to worry about her studies. We？蒺ll help her to catch up when she？蒺s well.
⑤自由表达（free presentation）。学生在习得了一定的说话能力后，脱离教师的控制，逐渐地学会“独白”（monologue），自由地表达自己的思想和观点，这时学生的注意重心不再是语言形式，而完全是表达的内容，使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的培养。
培养学生的口语表达能力是初中英语教学过程中不可忽略的一项重任，却又“任重道远”，学生的口语表达能力的提高不是一朝一夕就能够完成的，需要教师与学生共同努力，教师在了解学生学习情况的基础上，找到适合学生和练习口语的方法，让学生在和谐轻松的课堂环境中进行口语交际，并逐渐形成讲英语的习惯和意识，讲出一口流利的英语将不再是难事！总之，英语口语训练应本着要求上循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行，准确利用学生的差异，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生的英语口语交际能力。
参考文献：
［1］李红炳.中学英语教学开展环境教育的尝试与实践.中小学英语教学与研究，2002，（10）.
［2］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
论文作者:王小姣
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
标签：英语论文; 学生论文; 语言论文; 口语论文; 课堂论文; 能力论文; 目的论文; 《文化研究》2017年11月论文;