云南省红河州泸西县泸源中学
【摘 要】 案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
【关键词】 高中政治 案例 教学
当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的“新理念、新方法”，案例教学正是在这一背景下，进入了高中政治课教学。那么，案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用，它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助？首先，关注问题，引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识；其次，展示差异，碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验；最后，主动参与，促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验，展现案例，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
一、“案例”教学法的优点
1、有利于培养学生对思想政治课的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之水。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点，如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。
2、有利于突破教材的重点，难点。一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念是，根据商品的两个条件：①劳动商品；②必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受，理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。
二、案例教学的具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作
1、精选案例。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。
2、呈现案例。以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节。为了提高学生的学习效率，少走弯路，教师可把书本理论知识问题化，并展示给学生，学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学，加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中，教师的主要任务是深入学生中间，及时掌握学生自学互学的反馈信息，以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识，教师要面向全体学生进行精讲。
3、分析、讨论。这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要打破几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实践。
4、总结评述。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；教师可以把学生的疑问归纳分类展示给全班同学，引导学生讨论，然后有针对性地进行点拨。课后，学生也可以在听课笔记上总结听课后记，试着把课堂内容编制成问题并编制答案，然后提供给同学们作为练习。长此以往，学生的质疑能力和提问解题能力就会大大提高的。也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
参考文
[1] [美]莫顿·卡普兰著.国际政治的系统和过程[M].薄智跃，译.上海：上海世纪出版集团，2008.
[2] [美]玛莎·芬尼莫尔著.国际社会中的国际利益[M].袁正清，译.上海：上海世界出版集团，2012.
[3] [德]马克斯·韦伯著.社会科学方法论[M].李秋零，田薇，译.北京：中国人民大学出版社，2009.
[4] 阎学通，孙雪峰著.国际关系研献 究实用方法（第二版）[M].北京：人民出版社，2007.
[5] 张小劲，景跃进著.比较政治学导论（第二版）[M].北京：人民大学出版社，2008.
[6] [美]罗伯特·K·殷著.案例研究：设计与方法（中文第2版）[M].周海涛，李永贤，李虔，译.重庆：重庆大学出版社，2010.
论文作者:赵天翔
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
标签：案例论文; 学生论文; 教师论文; 政治论文; 理论知识论文; 政治课论文; 引导学生论文; 《成长读本》2018年10月总第35期论文;