初中生学习语文有三怕：一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。文言文在初中阶段是中学生的学习难点，又是升中考的必考点。语文教师在课堂中如何激发学生学习文言文的兴趣呢？根据个人在初中语文教学中的实践经验，我认为在文言文教学中可以采用以下策略：
一、加强文言文朗读
文言文教学，朗读不仅是一种教学方法，还是教学内容的一部分。俗语言：书读百遍其义自见。朗读不但可以帮助理解文章的内容，而且还能耳濡目染、潜移默化地受到文章的熏陶和感染。古人云“口诵心惟”，诵在口而动在心，即强调朗读与思考、感悟的内在关系。要通过朗读激发学生的学习兴趣，需要做到以下三个层面：
1.学生初读文本。
学生接触任何一篇文言文，我们语文教师都必须让学生自己先认真朗读文本，要求学生把陌生的生字词的音读准，还要划出难读的长句子，以便教师有针对性地指导。学生熟读文言文，达到成诵的程度，就可以在此基础上把握住文章的基本内容。
2.教师范读文本。
我们作为语文老师，在教学文言文之初，首先要提高自己的文言文诵读水平。要揣摩文本，反复练习，使自己的范读抑扬顿挫、声情并茂，让学生在教师的范读乃至背诵中感受到文言文的诵读魅力，激发学生产生强烈的兴趣，从而尝试诵读。
3.教师指导技巧。
教师在范读之后，再检测学生的朗读情况，对一些难点、重点语句的语气、语调、节奏、重音等方面进行详细指导。
二、巧设问题
文言文分析与现代文分析一样要做到“言文结合”，“言”指词语的理解与掌握，“文”是文章的解读与赏析。每一篇文言文在学生掌握了文章的重点词语的意义、用法外，对文言文文本的深层次解读与赏析也是很重要的教学内容。因此，为了提高学生深入探究文言文内容的兴趣，教师巧设问题是关键。
1．抓住文题巧设问题。
文章题目是文章的“眼睛”，也是文本思想的高度概括。如在教学《伤仲永》时，我就围绕文题中的“伤”字设计问题：（1）“伤”是什么意思？（2）为什么“伤”？（3）“谁伤了仲永？”从而带动对该文整体的品读和理解，感受作者怜惜方仲永这个幼时天资聪颖的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人的感慨。
2.紧扣“文眼”巧设问题。
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文眼，指文中最能揭示中心主旨、涵盖内容的关键性词语或句子。抓住文眼可以准确地把握课文内容和思想。如教学《醉翁亭记》一文，可以围绕“乐”字设计问题，教学《曹刿论战》就围绕“论”字设计问题。
3.从矛盾处入手巧设问题。
“矛盾”是指文章语句之间易让人误解的地方。这个矛盾之处，往往是作者故意设计的。如教学《记承天寺夜游》一文时，我抓住文章一处明显有矛盾的句子设问：“但少闲人如吾两人者耳。”作者真的闲吗？请学生结合课文具体语句和语境展开讨论，从而理解作者那种贬官的悲凉落寞、赏月的欣喜、自我解嘲的达观。
三、适当设计活动
在文言文课堂教学过程中，除了加强朗读、巧设问题等基本方法外，还可以根据不同文本的内容，从“设计活动”的角度来激发学生的学习兴趣。孔子说：“好之者不如乐之者。”只有充分调动学生的主观能动性，让他们在实践中体会到乐趣，才能产生更大的学习动力。“活动设计”是语文教学中的一项重要策略，它通过让学生参与各种课堂活动来提高学生的语文素养，这也是文言文教学的一个重要方法。
1.设计学生的表演活动。
表演活动是在学生深入理解文中的人物语言和内心活动后，模拟人物语言和风貌，再现历史现场的活动。如学习了《陈太丘与友期》后，让两名学生表演友人与元芳的对话，感受一个七岁小孩元芳说话时说得有理有据的神态，友人尴尬、知错就改的神情，从而让我们懂得诚信的重要。
2.设计拓展阅读活动。
设计拓展阅读活动是挖掘文本的生长点，立足文本，从课文题材、内容延伸、作品链接等方面拓展学生的阅读信息，开阔学生视野，指导学生阅读与文本相关的课外文本的活动。如学习了《世说新语》二则《乘船》、《陈太丘与友期》后，指导学生阅读《世说新语》一书，了解其他历史名人故事。
3.设计课外写作活动。
教师针对一些文言文，可以自己设计一些写作练习激发学生学习文言文的兴趣。如在教学《木兰诗》后，根据本单元的写作要求，在周末布置一篇写作训练：通过你的理解和想象改写《木兰诗》。
总而言之，文言文教学应该尊重学生的主体性，以朗读为教学的核心，以教材为依托，巧设问题，以文本为基础，设计活动，激发学生学习文言文的兴趣，从而接受文化的熏陶，汲取精神营养，逐步构建自己的文化积累。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书.语文出版社。
[2]全国中小学教师继续教育网 2011年版义务教育课程标准解读(初中语文) .语文出版社。
[3]雷玲 课堂深处的精彩：中外教育对比赏析.华东师范大学出版社，2010，9，第一版。
[4]邰启扬 金盛华 语文教学新思维[M].社会科学文献出版社。
论文作者:杨品茹
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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