《牛津小学英语》4B Unit 9 Breakfast第三课时教学设计,本文主要内容关键词为:牛津论文,课时论文,教学设计论文,小学英语论文,Unit论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
教材分析
1.《牛津小学英语》教材的特点是语言生动,趣味性浓,功能性强,话题贴近学生生活。
2.本课的教学任务是复习第一、第二课时所学过的单词(包括“三会”单词和“四会”单词)以及句型。
3.通过学习Part E部分的小对话,让学生初步掌握浅显的中西方饮食文化的差异。
学生分析
由于学生已经学习了食品类和餐具类单词以及Part A部分的对话内容,因此对于本节课的学习学生已有了一定的基础。
设计理念
1.通过对食物类和餐具类单词的复习,让学生对中西方饮食文化的差异有浅显的认识。
2.教授西方餐具(如,刀、叉)的使用方法,将书本上抽象的知识具体化、形象化,使学生在亲身感受中体验到学习英语的乐趣,形成积极的学习态度,促进学生语言实际运用能力的提高。
3.培养学生自主运用语言的能力,并使其领悟与同伴合作的重要性。
4.充分发挥学生的主导作用,使学生成为课堂的主人。
教学目标
通过对教学内容和学生的分析,根据《英语课程标准》的要求,制定本节课教学目标:
1.知识目标
(1)能运用本课对话进行交际。
(2)熟练掌握四会单词knife,plate,cup,bottle,glass,rice,bread和句型Where's/Where are the/my...? It's/They're...There's no...in/on...
(3)能理解、表演Part E部分的内容。
2.文化意识目标
通过对本课的学习,使学生初步了解西方饮食文化。
3.学习策略目标
(1)认知策略:通过对本课的学习,督促学生对已学内容主动复习并加以归纳总结;在操练过程中培养学生积极思考的良好习惯。
(2)调控策略:在学习过程中,让学生明确学习目标,把握学习内容,积极参与英语学习活动。
(3)交际策略:在教学活动中,让学生能够使用英语与同学和老师交流,能够与他人合作,共同完成学习任务。
(4)资源策略:在多媒体辅助教学的支持下,引导学生注意观察生活。
教学难点
熟练运用本课Part E部分的对话进行交际。
教学准备
课件、图片、实物(刀、叉、筷子、盘子等)
教学过程:
Step 1:Warming up
(课件出示第一、第二课时已经学过的本单元内容的相关图片。)
T:Look at the pictures and make a dialogue.
【设计意图】复习本单元已经学过的对话内容,营造语言氛围,使学生进入一种语言状态,为下一步教学作好铺垫。
Step 2:Review
1.Review the words of food
(课件出示两幅图片。)
T:Look at Picture 1.What's for her breakfast?
Ss:Milk,bread and egg.
T:Look at Picture 2.What's for his breakfast?
Ss:Noodles,rice and tea.
【设计意图】单词的学习比较枯燥,通过课件的形式复习学过的单词,可以变枯燥为趣味,让学生在轻松的氛围中巩固已学单词。
T:Now,let me tell you a story:A man was very hungry,so he went into a restaurant.He wanted to eat something,but he didn't know how to say.So he tells to the waiter,"I want to eat the hen's baby."
T:Guess! What is it?
Ss:Egg.
【设计意图】英语教学不应只局限于教材内容,一个小故事、一则小笑话都是学生学习英语的好素材。通过各种渠道让学生获得知识,能够扩大学生的信息量,为输出作好储备。此外,本环节的安排不仅锻炼了学生的听力能力,而且还营造了轻松的课堂气氛。
2.Review the words of tableware
(教师出示实物:刀、叉、筷子、盘子)
T:We use different tableware to eat different food.Here,I have some tableware.What are they?
Ss:They are knife,fork,chopsticks and plate.
(课件出示食物和餐具的图片。)
T:Please draw lines to match the tableware and the food.
SS:...
【设计意图】以食物引出餐具,过渡自然。通过事物之间联系帮助学生记忆单词,符合学生的认知规律。
3.Review the sentences
(课件出示图片,要求学生根据图片回答问题。)
T:Where are the eggs?
S1:They're on the plate.
T:Where's the knife?
S2:It's on the sofa.
T:Where's the banana?
S3:It's on the desk.
T:Where are the apples?
S4:They're in the fridge.
…
4.Say a rhyme
Pizza and bread,they are Western food.
Rice and noodles,they are Chinese food.
Cola and juice,they are soft drinks.
Apples and pears,they are nice fruits.
Step 3:Learn Part E:Read and act
T:Western food is different from Chinese food.So the tableware is different.Can Nancy use chopsticks? Look at the screen?(课件出示课本Part E部分的图片)
T:Who are they?
Ss:They are Wang Bing and Nancy.
T:What are they talking about? First,talk with your partners.
【设计意图】本环节教师没有直接进入短文的学习,而是先让学生自己思考,发展学生的发散性思维,使学生的语言思维能力得到了开发。
T:(点击课件,出现对话内容)Read it by yourselves and then answer my questions.
T:Can Wang Bing use chopsticks?
S1:Yes,he can.He can use chopsticks.
T:Can Nancy use chopsticks?
S2:No,she can't.She can't use chopsticks.
T:Would she like to try?
S3:Yes,she'd like to try.
T:Listen to the tape and repeat.
(学生听录音并跟读。)
【设计意图】在学生初步了解课文的情况下,教师通过几个问题帮助学生进一步熟悉课文。这里,教师提出的问题均是可以用Yes或No回答的简单问题,这种问题被称为趋同性问题。这种提问有助于促进学生回忆课堂所学内容,但问题的答复比较简单,不能提供更多探索语言的机会,学生不经过思考便能作出回答。而趋异性问题则要求学生进行高层次思考,并且用自己的语言组织处理信息。为了让学生在课堂上得到更多锻炼的机会,我要求学生把这些问题回答得更全面、更具体。在这种回答的背后,包含学生对语言的思考过程和对信息的处理的过程。这一设计可以活跃课堂气氛,又激发了学生朗读的兴趣,符合四年级学生的年龄特点。
T:Can Wang Bing use knife and fork?
S1:Maybe he can't.
T:Can you use knife and fork?
S1:No,I can't.
T:OK.I'll show you now.
(教师拿出准备好的刀、叉和盘子)
T:You can hold the fork with left hand,and hold the knife with right hand.The fork presses the food and the knife cuts it down.Then you can put the food into your mouth,and you can taste the delicious food.(教师一边讲解一边为学生做演示)
T:Would you like to have a try?
SS:...
(请一位学生实践,教师指出其使用刀叉不当的地方,并交给其正确的使用方法。)
【设计意图】学习的最终目的就是能学以致用,本环节教师将书本知识与生活实际相结合,使教学更具真实感。学生通过感知,初步认识到中西方饮食文化的差异。这一过程中,学生既学习了英语,又学习了一项生活技能。
Step 4:Homework
T:Today we learned how to use knife and fork.If you like,you can practice after class.You can also teach your parents to use them.If you want to get more knowledge about it,you can look up some files or surf in the Internet.
【设计意图】学生在完成这项作业的同时,能够发展自己自主学习的能力以及获得知识的能力。
教学反思
本节课的教学任务是复习第一、第二课时的旧知识以及学习Part E部分的知识。在教学设计上我跳出教材的局限,遵循课标要求,借助英语知识了解西方饮食文化,扩大学生的知识面,提升英语学习的高度。在环节处理中,我特别重视教学设计的整体性,注意各环节之间的紧凑性,注意细节处理,做到环环相扣,使学生的知识层次在自然的过渡中得到提高。
在活动的设计上,我并没有一味地追求活动形式的多样性,而是特别注重活动的针对性和实效性,力求让每个学生都参与到活动中来,让每个学生都觉得“活动需要我”和“我需要活动”,使学生能够在生动、有趣的活动中强化知识。这样,学生整节课精神饱满,课堂气氛十分活跃,教学取得了良好的效果。