在语义网络的激活与重构中培养学生的创造思维，本文主要内容关键词为：语义论文,培养学生论文,重构论文,思维论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在人的心理结构中，语言不是像词典一样分条目排列储存的，而是以网络的形式储存着。每个人都按照自己对客观世界的理解和经验构筑起自己的语义网络。在网络中每个词或概念都是一个节点，每一个节点都代表着言语主体的一次经验积淀和知识输入，节点与节点互相联系在一起，形成纵横交错的网络结构。
在两个所掌握的词汇总量也许是差不多的人之间，其语言能力（思维的外在表现）却可能相差很大，原因在于各自所拥有的语义网络的结构有差异。实际上，所谓语言能力，一部分可定义为语义网络内部的活跃性和对外部的开放性。激活了某一节点，思维就沿着网络通道同时向所有方向扩展，直至波及整个系统，这就是内部的活跃性。每增加一个新的节点，不仅增加了量，而且会带来整个网络结构的重组，这就是对外部的开放性。针对学生语义网络在语言能力中体现出来的这两个特点，怎样对学生语义网络进行激活和重组，培养学生的创造思维能力呢？
一、训练学生多角度思考，培并思维的变通性
在字词教学中，我们强调由学生自己预习汇报。预习前教给学生方法，告诉学生字由“音形义”三个基本因素组成，“音形义”又可以派生出枝杈，如多音字、异形字、多义字等，以此类推而形成复杂的语义网络。如“益”字作为中心节点，就可以形成这样的网络：
请看以下教例：
师：（出示写有生字词的小黑板）同学们昨天预习了《蛇与庄稼》这篇课文。请你们把自己学懂的字词告诉大家好吗？
生：好。（齐）
师：大家还记得从哪几方面去说吗？
生：音、形、义。（齐）
生[,A]：“呻吟”是因为痛苦而发出的声音。“呻”和“吟”都是前鼻音。
生[,B]：我补充一点，“吟”不能多加一点。
生[,C]：课文里说人得了肺结核很痛苦发出的“呻吟”。“肺结核”是人肺部生的一种病。“肺”字右边不能与“市场”的“市”混淆（教师在“肺”右边的一竖上用红笔描一遍）。
……
在目前的教学中，往往存在教师过碎的提问限制了学生语义网络畅通的情况。而上述教例，教师引导学生思考的角度，让学生自己去探讨，往往带来的是网络内部的豁然贯通，学生思维的变通性、流畅性得到了培养。以上教例，学生不仅能想到“呻”和“吟”的音、形，想到“呻吟”的意思，而且通过“痛苦”这一节点想到“肺结核”一词的学习，由“肺”字又想到“肺”的字形上要注意的问题。这种学习充分体现了学生的主体性，富有创意。
二、引导学生多节点辨析，培养思维的准确性
言语理解是在语义网络中辨别节点。言语表达是在语义网络中提取节点。节点辨别的清晰度往往影响节点提取的精确度。例如，给“桌子”下定义，学生的语义网络可能是这样的：
①是对桌子的功用认识的经验积淀；②是通过观察以后对物品本身形态的知识输入；③是对桌子材质的认识；④不仅认识了物件本身及其价值，并知道了这件物品属于哪一类，与其他物品有什么区别。这四个方面的节点概括程度一个比一个高。教师要善于引导学生辨析语义网络中的这些节点，力求找出最准确的节点完成言语表达。
请看以下教例：
师：庄稼的收成一般与哪些因素有关？
生[,A]：与肥料有关。
生[,B]：与治虫有关。害虫治不好，庄稼也不能获得丰收。
生[,C]：庄稼的收成还与天气有关。
生[,D]：书上说庄稼的收成也与田鼠多少有关。
师：同学们考虑得十分周到，课文里庄稼丰收的条件哪些已具备？
生[,E]：“风调雨顺”说明天气好。
生[,F]：施肥、治虫，农民一般都会，肯定没问题，只是田鼠没控制住。
师：怎样控制？
生[,G]：可以用鼠药。可以用蛇，因为蛇可以吃田鼠。也可以养些猫。
教师形成这样的板书：
师：谁能概括地讲讲蛇与庄稼的关系？
生[,H]：蛇吃田鼠，糟蹋庄稼的田鼠对庄稼的危害就小了，因此蛇保护了庄稼。
庄稼的收成与多种因素有关，如肥料、虫害、天气、田鼠等，以上教例注意先引导学生进行发散性思维，再引导学生分析、比较节点（因素），采用排除法，准确地提取了“田鼠”这一节点（因素），培养了学生的聚合思维能力。接着学生又探讨了控制“田鼠”的相关节点（因素）——“蛇”，了解了“蛇与庄稼的关系”，准确地完成了言语表达，学生的思维十分流畅。
三、教给学生巧积累的方法，培养思维的整体性
人脑不同于电脑，它在短时期内只能储存有限的语言信息。人脑只有对语言信息加以组织，形成语义网络，才能减轻记忆负担，完成大容量积累，接受的语言信息如果是学生语义网络中储备的，语言学习就表现为网络内部的豁然贯通；如果是这个网络中所没有的，语言学习就表现为对这个语言对象的欣然接纳。因此，教师要努力使学生接收的语言信息切入学生的语义网络中或呈现给学生一定结构的知识，这样才便于储存、辨析、提取、运用。
例如，排列错乱的词语：哺乳动物、动物、齿鲸、鲸。按属种关系排列为：动物、哺乳动物、鲸、齿鲸。教师可以启发学生联想，首先可以联想上位概念，如由“动物”想到它的属概念“生物”，由“齿鲸”想到它的种概念“虎鲸”。其次可以联想并列的概念，如由“动物”想到“植物”，再由“植物”引出一系列像“农作物、粮食作物、麦子、小麦”之类的属种关系的概念；由“哺乳动物”想到“爬行动物”，再由“爬行动物”引出像“蛇、毒蛇、眼镜蛇”之类属种关系的概念；由“鲸”想到“羊”……这样，又可以形成下面的语义网络，完成大容量的积累。
请看以下教例：
师：下面我们做选词填空的练习。
（出示小黑板，选词填空：严峻 严格
1.王老师对我们要求十分（ ）。
2.这次登山是对我们身体素质的一次（ ）的考验。
生[,A]：1.王老师对我们要求十分严格。
生[,B]：2.这次登山是对我们身体素质的一次严峻的考验。
师：通过这两题的填空，你知道“严格”“严峻”可以和哪些词语搭配？
生[,C]：严格的要求、严峻的考验。
师：这两个词还和哪些词语搭配？
生[,D]：严格地遵守、严峻的形势。
师：你还能用“严”字组词，然后进行词语搭配吗？
生：……
最后形成这样的板书：
以上教例教者不仅完成了两条填空练习，还唤起学生已有的语义网络中的节点，并进行辨析与重组，使积累的知识呈较为严密的合理的结构，与原有语义网络融为一体。这样的学习有利于培养学生思维的整体性。实践证明，在语文教学中注意学生语义网络的激活与重组，对学生知识的获取、积累、运用和创造思维的培养是大有裨益的。