科学课堂教学中学习的主体是学生，每个学生在科学课中的成长过程，必定是以一次又一次或成功或失败的科学实验的“体验”累积而成的。在科学课的学习和实验中，学生只有参与其中去深刻体验成功与失败、体验合作与挑战、体验质疑与解惑、才能健康成长。
让学生从实验中探究，在兴趣中发展，给学生充分的科学实验时间和足够的科学研究的条件，即使在某一次的科学课程实验探究中失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。但是，小学生毕竟是一个个不成熟的小孩子，他们经历和承受挫折的能力是有限的，也就是说他们在进行科学探究中，反复多次的探究不出什么结果，他们就会暂时的丧失对探究的兴趣和信心。那么如何让学生在实验中体验到探究的兴趣呢？
一、有选择性地开展科学实验探究活动
1.设计适合的探究实验，放手让孩子们去学科学
在科学课的教学过程中，作为教师的我们要树立“用教材教，但又不是单纯的教教材”的意识，身为教师的我们，必须要在小学科学课中设计科学探究形式的时候，要注意根据科学课的教学内容和学生的实际情况，来合理地对小学科学教材实验进行有效安排。让学生在实验探究的过程中能够针对科学问题提出猜想与假设——进行科学实验探究与证据收集——交流、合作分析实验实验现象——得出科学的实验结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求我们科学教师在备课过程中充分地考虑到各种实验可能会出现的现象，设计适合学生发展的科学探究实验，制作好具体、详细、可操作性强的实验记录表格，以便于学生在科学实验的操作过程中进行填写和比较。
2.借家乡资源优势，促学生科学探究
科学教师要从实验探究中有选择地开展科学课程，不仅体现了科学教师“用教材教”的观念，更是赋予了学生学习科学的主动权，在科学课上，学生可以获得最大限度的自主权。如：湖北教育出版社五年级科学上册第二单元“池塘群落”这一单元对池塘中生活的动植物的探究、对池塘群落食物链的构成、对池塘生物的相互联系、对生态瓶的制作等，教师可以根据本地的实际情况，选择学生熟悉的或在科学课下容易找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对于五年级的学生来说，他们也可以根据自己的实际情况，去选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，湖北教育出版社的科学教材在每个单元的教学任务结束后，还安排了自由研究内容，这些都体现了我们小学科学课“以人为本，进行实验”的思想，这种思想的达成目的以最终实现培养人、锻炼人、教育人的功效。
二、在兴趣中发展，让实验错误成为学生进步的基石
小学科学课程所体现的新的教学理念是从实验中探究，在兴趣中发展。让学生在科学课的学习中能够充分活动，亲历科学的实验过程、主动地体验科学探究与传统教学的区别。在现在的科学探究性教学中，学生是科学学习的主体，他们可以主动地、大胆地提出科学设想和推测，然后对自己的设想设计实验过程，观察实验现象，最后得出实验结论，证明自己的实验设想和推测的正确与否。在现在的科学课的导学过程中，身为科学教师就要成为学生的科学学习的引导者，科学实验的组织者。
比如：在上湖北教育出版社出版的五年级上册第一单元的第七课《茅草与锯子》一课时。教师可以让学生对这一课的主要内容提出问题时，很多学生都提不出来我并没有着急就直接告诉学生，而是冷静地去引导学生思考问题。学生用茅草锯纸片实验不成功，我也没有立即去做给学生看，而是以一个引导者的身份组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师要舍得花大量的时间，让学生多动手“做一做实验过程”，多动眼“看一看实验现象”， 多动脑“想一想实验结果”，多动口“说一说实验结论”。这样一来学生的自主动手、动脑能力在一次又一次的实验中慢慢提高了，学生在课堂上的主体作用慢慢增强了。学生的操作潜能、创新的潜能也得到了增强。学生的情感潜能、思维潜能也得到了锻炼。
三、在科学实验探究之后，让学生成为科学求证的主人
在科学课的教学中我们都有这样的体会，每次进行实验探究后就有很多学生有许多想法想表达。当学生对各种现象的理解不尽相同时，身为教师的我们既要包容不同的学生对各种实验现象的想法。又要让学生成为科学求证的主人。适时地组织学生对科学实验结果进行交流、研讨，组织学生认真钻研实验现象，共同探讨实验结果，这种研讨是以学生实验探究过程为基础，目的明确，有针对性地对探究的问题进行研讨。教师可以采用先以所分实验小组为单位进行，然后再以各实验小组为单位在全班范围内汇报研讨结果，最后组织科学课教学的教师和各小组长一起共同汇总全班研讨的“实验结果”。
论文作者:李定红
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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