山东省平原县龙门办事处郭刘完全小学 山东 德州 253100
摘 要：合作学习是一种极其有效的教学理论与策略，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动。它基于“人多智广”这一思想，在教学上运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习，共享小组合作学习的乐趣，使师生之间，生生之间、人本之间展开了多元互动 ，真实地展现了生命成长的过程。
关键词：多元互动 共享快乐 合作学习
《教学课堂标准》明确指出有效数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆。“动手实践，自主合作与合作学习是数学的重要学习方式。”通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识与参与意识，使学生学会与他人合作的方法，培养他们的合群性和善于倾听别人意见，帮助他们共同进步的良好品质，使每一个学生在相互交往中都有自我表现的机会和条件，从中可以寻找自我价值、认识自我，充分体验合作成功的快乐。共享合作不仅是教师教的一种理解，更是教书育人的一种追求，一种境界在教学中，我努力地去实践这样的理念。
一、在合作分组动态管理中共享
把集体教学与分组教学和个别辅导有机结合，科学搭配，合理搞好“合作学习”的前提。根据学生的不同情况进行搭配分组，确定小组的学生人数一般控制在4—6人，因为人太多不易管理。具体分法是按同组异质的区别为原则，每组各类学生都用这种方法便于小组同学合作探究，便于把个人评价和小组评价结合起来，同时也便于和平竞争；另一种是好同学分在一组，他们从合作探究为主，把学困生分一组，他们则是教师的“自留地”，一般把这个组安排在教室面前，可随时指导和点拨，这种分法有利于学困生学习水平的提高。
二、铺路搭桥引领，抛砖引玉点拨，在合作学习中共享
如在应用题数学中出示这样一个道理：“某工厂计划生产120个零件，前三天完成了1/5，照这样计算，完成任务还要几天”列多种算式不计算。对此题的解答我有意识地要求学生用多种方法。学生小组讨论交流后，大部分用分数知识解答：①（120-120×1/5）÷（120×1/5÷3）②120÷（120×1/5÷3）-3③20×（1-1/5）÷(120×1/5÷3)④3〔120÷(120×1/5)〕-3。我首先在肯定学生解法的同时，点拨到：“如果从解工程问题方法入手，你能想出来吗？”一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，各组的研讨更加深入了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很快有人列出了算式①3÷1/5②(1-1/5)÷(1/5÷3)③3×〔（1-1-1/5）÷1/5〕④1÷(1/5÷3)-3至此，同学们才提出了4种算式。就在他们异常兴奋时为成功而沾沾自喜时，我又引导学生，我们还学过另外一些解题方法，你们能想出来吗？学生又重新冷静下来。在小组长的组织下，再研讨最终又找到了方程法和比例解答的方法。此时，学生的创新意识，创新精神和创新能力得到淋漓尽致的发挥。成功的喜悦使他们兴趣更浓，热情更高，正如苏霍姆林斯说的“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸”。因此，我努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境中探索实验的成功，那么学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情、经历，使学生拥有主动参与的丰富情感体验。
三、在给予充足的探究空间中共享
合作探究的时间给予的太短会使合作探究疏于行使，正如暑假学习时钱守旺老师所讲的：“教学不能疏于行使，不能只追求表面的热闹，教学并不是越热闹越好，上课不是演小品，老师也不是赵本山，让学生动起来，是一个好课的条件，但不是充分条件，”所以没有充分时间，不同的意见的争论就不能出现活而不乱的合作探究的学习局面，学生不能真正共享成功的快乐。
四、在组际竞争与合作交流中共享
在数学课堂教学中，让学生作为组中的一员与别的小组竞争，也就是模仿一些代表队的赛势，这样作为学生的个体不仅要完成自己的任务，同时也要与其他成员密切合作，只有这样才能在竞争中取胜。0如在数的意义复习课上，各小组展示汇报结果，其中两个不同小组的代表针对百分数是不是分数展开激烈的争论，而教师并不满足于合作基础上的竞争，在结束复习课之前为学生再次提供了评价自己和他人的机会，则才争得面红耳赤。客观的评价对方小组的整理结果，在这种既合作、又竞争的过程中引导学生尊重他人、欣赏他人，学会合作，使学生共同活动，以最大程度地促进自己及他人的学习。
五、在评价交流中共享
评价的目的是为了了解学生状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。对自己对别人能够进行客观评价，也是学生自主性的表现，评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师、评价内容，主要是学会态度、学会方法、学会能力，教学的成功与不足等。如在课堂作业批改时可让学生在合作中完成，他们相互间找出对方的成功与不足，既能知己知彼、心中有数，又有利于对知识的理解记忆与巩固。这样，小组内的每一个学生都能从不同角度去评价他人，又能从不同角度搜集到来自伙伴对自己的评价，使他们在相互中取长补短，特别是一些经常得不到老师表扬的学困生，在小组中经常得到伙伴的鼓励与肯定，有时还得到全班的掌声，使他们的学习热情日益高涨。
总之，我认为在评价交流过程中，师生之间、生生之间、人本之间展开了多元互动对话，真实地展现了生命成长的过程，长此以往，学生的主动性、自主性、创造性定能得到充分的发展。
论文作者:刘伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第368期
论文发表时间:2019/7/4
标签：学生论文; 评价论文; 小组论文; 合作学习论文; 互动论文; 算式论文; 方法论文; 《中小学教育》2019年第368期论文;