《清澈的湖水》一课，写了小洁坐着游船尽情欣赏美丽的湖光山色。她被眼前的美景深深地吸引了，不忍心把面包纸扔进湖里。此时，她却发现一个小男孩突然把香蕉皮扔进了清澈的湖里。小洁对男孩的不文明行为非常不满。当小船靠岸时，她大步跨上岸，好像在寻找什么。
讲到这里，我让学生思考：小洁四处张望，究竟在寻找什么？然后进行交流。汇报时，有一个组的同学说：“小洁正在寻找那个扔香蕉皮的小男孩。”我鼓励他们那个小组肯动脑经。瞧，又有一双双小手举起来了，原来有不同的看法。我抽了坐在最后面的张杰，他怯生生地站起来小声说到：“小洁是在找竹竿。”教室里顿时响起了潮水般的笑声，张杰把头埋得很低很低，缓缓坐下后，用手腕掩着涨得通红的脸。我立刻要求孩子们安静下来，走到张杰面前，拍拍他的肩膀说：“孩子，我知道你还没有说完，老师很想知道，你能把刚才的话说完吗？”他勉强站起来了，头还是埋得很低，声音就更小了：“我是想说，小洁是要找竹竿去打捞那个男孩丢在湖里的香蕉皮。”我被这孩子的答案深深感动，于是大声地重复了他的答案，教室里响起了热烈的掌声。
这下可好，全班孩子的热情给彻底点燃了，七嘴八舌地争论起来。有一个同学说：“船都靠岸了，等你找到竹竿返回去，香蕉皮早就沉底喽。”这时，我班的调皮大王廖远贵尖声尖气地说：“小洁是在找垃圾箱，因为她手里有面包纸。”，有同学举手赞成他的观点。我趁机问道：“还有不同的看法吗？”没有小手举起来。
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此时，我让孩子们大声朗读：“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”这句话，在朗读中学生更准确地体会到小洁是在寻找垃圾箱，她把手里攥得很紧很紧的面包纸扔进垃圾箱内。很多孩子都欢呼雀跃，庆祝自己在阅读中的成功。
接着，我又让孩子们展开想象：“假如你是小洁，会对那个扔香蕉皮的男孩子说些什么？”学生们思考片刻，纷纷举起小手，我让他们有秩序地上台练习表达自己的想法。有的说：“假如我是小洁，我会对对那个小男孩说‘你为什么把香蕉皮扔进这美丽的湖里，愉快的心情都被你搅黄了，真讨厌！’”；有的说：“假如我是小洁，我会对他说‘小弟弟，你不能乱扔垃圾，要改正哦！’”；“小弟弟，你把香蕉皮扔进湖里，小鱼儿肯定吓坏了，你好讨厌哦！”……就这样，一个接一个地往下说，一个个想象丰富的内容，如涓涓细流般流淌，孩子们有了自己独到的见解，深刻体会到小洁爱护环境的意识，自然而然地受到教育。
最后，我联系孩子们的生活实际，谈到我们学校和班上的卫生保持情况，并征求他们的建议。孩子们畅所欲言，各抒己见。他们明白了乱扔垃圾的危害，指出了很多不文明的行为，最可贵的是孩子们还进行了反思，还说出了自己以后会怎么做了，这是他们从书本走向生活，养成良好习惯的重要标志。
语文是一门人文性学科，关注学生的语文素养（知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观）的整体提高。生活如同一副多彩的画卷，如果不从课内向课外延伸，课程资源就白白浪费了。生硬地让学生学习小洁爱护环境的行为，仅仅是纸上谈兵，如咀嚼白蜡，毫无实际意义，这就是导致语文教学与生活脱节的现象。
“从生活中来，到生活中去。”是语文教学的核心，重视语文教学的拓展，引领学生走向生活，是语文工作者最根本的任务，我们应该努力而为之。
论文作者:陈永先
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
论文发表时间:2017/1/12
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