欧宾[1]2002年在《论初中地理课堂教学中的学生问题意识》文中进行了进一步梳理在初中地理课堂教学中，不少学校仍存在重知识传授，轻能力培养的倾向。学生的问题意识缺乏，被动地接受知识。而问题意识是创造的起点。学生只有在不断试图提出问题，解决问题的过程中，才会有科学的探索精神和创造品质。 地理课程标准中提出学生要学习对终身发展有用的地理，改变地理的学习方式。这就要求初中地理教学要结合学科特点，注重学生问题意识的培养，让学生自主地探索和解决问题，促进学生能力的发展。 什么是学生的问题意识?培养学生问题意识的意义何在?影响学生问题意识发展的因素有哪些?通过对这些问题的探讨，进一步加强对学生问题意识的认识。并通过ICI方案对初中地理教材及教师课堂提问的现实状况进行分析研究，讨论学生问题意识的培养途径。 如何培养学生的问题意识呢?在初中地理课堂教学中，应注重教师课堂提问的艺术，创设问题情景，教给学生提问的技巧，并结合地理学科的特点，运用地理课本图象系统来培养学生的问题意识。 文章通过对问题意识的探讨，以期引起教师对在课堂教学中培养学生问题意识的重视，改进初中地理课堂教学，培养出适应未来社会的创新人才。
曹书铭[2]2012年在《高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的研究》文中研究指明21世纪的教育是创新的教育，培养学生的创新意识和创造能力是当今教育的重要问题。问题意识是思维的动力，是创新的起点。重视学生问题意识的培养是新课程标准的具体要求，并为古今中外学者所共识。本文从地理教学的实际出发，以地图教学为依托，探讨了高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的可行性,在进行理论阐释和对高中生问题意识培养现状调查与分析的基础上，对高中地理教学中如何运用地图培养学生的问题意识进行了初步探讨。本论文分为五个部分来对高中地理教学中运用地图培养学生的问题意识进行了梳理和探析：第一部分，绪论。主要从研究背景、研究目标、研究内容、研究意义等四个方面进行了阐述。第二部分，文献综述和理论基础。主要对“地图”、“地图教学”、“问题意识”等概念进行了界定，探讨了国内外研究现状，并从教育学和教育心理学的角度为运用地图培养学生问题意识提供了理论基础。第叁部分，高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的可行性。从地图是信息丰富的问题源、高中阶段的学生心理发展规律及思维特点、现代课程改革的课程目标提倡学生问题意识的养成等这叁个方面探讨了在地理教学中运用地图培养学生问题意识是可行的。第四部分，高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的现状分析。通过问卷调查的方式，对目前高中生问题意识的现状进行了调查，并根据调查的结果，分析了学生问题意识缺失的原因，主要包括学生方面的原因和教师方面的原因。第五部分，高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的对策。从运用地图创设适宜的问题情境，引发学生进行积极的思考；在学习中养成看图、用图的良好习惯；通过地图教给学生质疑的方法；运用地图，培养学生的创新思维能力；重视非智力因素在培养学生问题意识的动力功能等五个方面提出了具有针对性的策略。
吴艳芳[3]2010年在《中职学校化学教学中学生问题意识的培养》文中研究说明问题是思维的起点,是创新的灵魂。具备问题意识是一个人具有创新能力的前提和基础,在大力发展职业教育,培养高素质劳动者的今天,培养中职学生的问题意识更具有现实意义。化学作为中职学校的重要基础课程,它不仅教给学生必要的文化基础知识,使学生具备终身学习的能力,同时还应具备人才市场需求的职业技能和良好的综合素质。但是反观我们的教学现状,无论从教育理念、教学模式,还是教学内容,都极不适应职业教育的多样化需求,限制了学生个性的发展,使学生的创新精神和问题意识缺乏,严重影响了职业教育目标的实现。本文欲在吸收和借鉴前人研究成果的基础上,从揭示问题、问题意识的内涵出发,以现代教育学、心理学为理论基础,立足于中职学校化学教学,采用问卷调查方式对中职学生问题意识现状进行调查,并结合调查统计结果,深入分析中职学生问题意识淡薄甚至无问题意识的成因,主要包括学生因素,教师因素,教材因素以及社会等其他因素,根据影响因素,提出培养中职学生问题意识的具体策略:转变教育观念,培养学生问题意识;激起学习需要,产生求知欲;明确问的重要性,唤起问的意识;营造宽松、民主的课堂教学氛围;精心设置问题情景;加强教师的示范与指导;鼓励学生提出问题;教师要正确处理学生的提问等,并根据这些策略积极进行教学实践。经过半年多的实践研究,实验结果初步证明:对学生问题意识的培养,效果是明显的:学生的学习成绩得到提高,问问题的数量和质量明显增强,提问的信心和勇气大大提高,课堂学习的积极性和主动性明显增加,问题意识不仅被不同程度的激发,而且能够积极思考问题,能够大胆地质疑问难,能够变被动学习为主动进取,学习兴趣不断增强,学习氛围日渐浓厚。中职学校化学教学中学生问题意识的培养的教学研究,侧重了对学生问题意识培养的策略研究,根本目的是使我们真正树立起以学生为本,学生发展为本的思想,真正实现以学生为中心、以问题为中心,使学生真正成为学习的主人。
赵丽[4]2015年在《论初中地理教学中学生问题意识的塑造》文中研究指明学贵有疑,问题的提出可以拓展人的思维,提高人们的认知水平,因此疑问的提出在人们的学习中占据着重要的位置,也是初中地理课堂教学中所应当运用的一种教育手段。但是在实际课堂教学过程中,受传统教学模式的束缚使得初中地理课堂教学仍以老师为课堂教学的主体,学生仅为被动接受的状态,学生的问题意识薄弱,难以形成自己的思维,这不利于学生的发展和学习能力的提高。因此如何采取有效措施扭转课堂教学形式,提高学生的问题意识和思维能力是我们目前所应思考的。
邵青[5]2013年在《中职语文教学中学生问题意识培养研究》文中研究指明语文是中等职业学校学生学习专业课和文化课的基础课程，语文能力也是提高学生文化素养、激发潜力和实现全面发展的基础。在面对当代社会高科技化、信息化、竞争国际化等趋势时，企业对中职学生素质要求也日益提高。然而语文教学“教师提问，学生回答”这种单向的交流活动，扼杀了学生的智慧和学习潜力，对学生今后的发展极为不利。因此，培养学生的问题意识，让学生把发现问题、探索问题、解决问题、产生新的问题作为学习的一种基本流程，全面提高学生的语文素养，这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学内在规律的必然要求。本论文根据问题意识培养的理论，针对中等职业学校教学中学生问题意识现状，充分考虑学生认知因素和心理的实际情况，借鉴国内外问题意识的研究成果，在分析中职语文教学中学生问题意识现状及问题成因的基础上，重点论述了中职语文教学中学生问题意识的培养策略，包括中职语文教学中学生问题意识培养的环境创设、操作策略、评价机制的优化及对教师的要求等等，试图就中职语文教学中学生问题意识的培养策略给出一些具体的方法和路径，从而为培养学生职业技能奠定基础。
王植梅[6]2008年在《初中英语课堂上学生问题意识培养的实证研究》文中指出现阶段,我国创新人才的需求和英语人才的培养目标与学生问题意识的缺乏和英语学习方式的被动形成了很大的反差。研究人员试图通过课堂教学中培养学生问题意识的研究来缓解这一现状,为英语教学做出一定的贡献。本研究通过实验的方法落实了培养问题意识的一些策略,渐渐培养起了学生的问题意识,优化了他们的学习方式,逐步建立起自主学习的英语课堂,增强了学生学习的主动性。研究结果表明:1、问题意识的培养能够全面提高班级的英语整体学习成绩,其中女生英语成绩的进步比男生明显;2、问题意识的培养能够促进学生英语阅读能力和语法能力的发展。研究成果给我们的启迪是:在英语课堂教学中要进一步加强学生问题意识的培养,不断完善问题意识的培养策略,促进思维力的发展,从而更好地发展英语阅读能力和语法能力;对于问题意识特别淡化的学生需要更多的帮助,在教学中要关注学生的学习方式,特别是男生群体,设法使他们用多种学习策略有效地学习;随着学生问题意识的增强,英语教师的个人素质也需提升。这样才能把问题意识的培养对英语教学的促进作用发挥到较高程度,才能使学生具备终生学习的能力,才能为未来社会培养更多的创造性人才。
吴毅[7]2019年在《基于多媒体应用的初中地理趣味课堂实践》文中提出新课程理念下的初中地理教学应关注学生的心理体验过程,关注学生的学习自主性和积极性的培养,让学生能够以积极的姿态融入学习,提高学习效果。文章以初中地理多媒体教学实践为例,阐述了如何充分运用多媒体工具打造地理趣味课堂,以切实提升学生的地理学科核心素养。教师可以在初中地理教学中根据教学内容和教学目标,合理使用音频、视频和微课等素材,调动学生的学习兴趣和主观能动性,提升学生的地理学科核心素养。
吴郎刺[8]2019年在《高中地理教学开展研究性学习的实践与思考》文中指出新高考坚持知识、能力和素养的有机统一,考主干、考能力、考素养,重思维、重创新,要求学生能融会贯通、真懂会用。这对传统的地理教学提出了新的挑战。笔者通过对地理教学与研究性学习的关系、高中地理教学中蕴藏的丰富的研究性学习内容,研究性学习与高中地理教学整合等几方面进行探索,并为提高整合的效果提出了自己的看法。
参考文献：
[1]. 论初中地理课堂教学中的学生问题意识[D]. 欧宾. 西南师范大学. 2002
[2]. 高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的研究[D]. 曹书铭. 东北师范大学. 2012
[3]. 中职学校化学教学中学生问题意识的培养[D]. 吴艳芳. 山东师范大学. 2010
[4]. 论初中地理教学中学生问题意识的塑造[J]. 赵丽. 时代教育. 2015
[5]. 中职语文教学中学生问题意识培养研究[D]. 邵青. 苏州大学. 2013
[6]. 初中英语课堂上学生问题意识培养的实证研究[D]. 王植梅. 苏州大学. 2008
[7]. 基于多媒体应用的初中地理趣味课堂实践[J]. 吴毅. 新课程研究(中旬刊). 2019
[8]. 高中地理教学开展研究性学习的实践与思考[J]. 吴郎刺. 文科爱好者(教育教学). 2019