爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往是从问题开始，问题的提出是思维的开始。问题是历史教学的心脏，以问引思、以问促学、以问激活课堂。形成一整套设疑策略，这是历史老师的看家本领。
笔者从事历史教学二十六年，对此感悟较深。现以《激情燃烧的岁月·大汉雄风》课堂为例，探索课堂设疑策略，以期管中窥豹。
一、时空之问，以课程标准为出发点，基于课标，穿越时空
研读课程标准，整合历史教材，优化教学策略，全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标，这是我们历史教师必修课程之一。
根据教育部2011版《义务教育历史课程标准》过程与方法：逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法……，学习识读历史年表的基本技能。
基于课标，我用心设计以下问题，凸现时空观念：
中国有五千年的灿烂文明史，而在这浩瀚的历史长河中有一个特别耀眼的秦汉阶段。秦汉时期是中国历史上的风高浪急阶段，是第一个大一统时期，是统一的多民族国家的奠基阶段。秦汉时期实现了中华民族从地理空间到精神空间的整合与凝聚。这一时期的时间跨度是多少？请注明计算过程。
一石激起千层浪！各学习小组迅速行动了起来！这是历史书本上没有的知识，还牵扯到了数学方面的运算，真的具有挑战性！真的说明了历史是百科全书。很快学习小组给出了答案：
一组：跨度是441年，计算过程：221+220=441
二组：跨度是440年，计算过程：221+220-1=440
整个班级立刻分成了两个对立的群体，互相辩论！辩论的过程中又发现了新的问题：“减1”的问题。最后，班长力排众议：历史年代中没有“0”年这一说法，而数学上正数与负数的分界线就是“0”！（掌声响起来）
师：秦汉时期是指从公元前221年秦朝建立开始，到公元220年东汉灭亡，共440年的历史。它包括秦朝、西汉、东汉三个朝代和王莽政权。
基于课标设计问题，启动学生的思维，叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。在达成历史课程标准的同时，学生发现了问题、解决了问题，提出了新的问题，真正做了学习的主人。
二、历史之问，以历史教材为出发点，基于教材，还原历史
2011版课标指出：历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教学资源的核心部分。用好我们手上的统编教材，一堂生动、精彩、充满历史味的历史课就生成了。
基于教材，我精心设计了以下问题：
凝视中国历史，如同欣赏一幅精心创作的画卷，无论局部还是整体，总有升腾不屈的气势。西汉最具血性，是轰轰烈烈的时代！英雄和人才辈出，建功立业，万古流芳！“鼓之以雷霆，润之以风雨。”中华民族开始崛起，大国梦想开始起航！现在，让我们聚焦西汉——自编历史剧《激情燃烧的岁月》，重现那段流金岁月。
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1.小组长担任剧组的导演，导演海选大腕明星（剧中人），所有组员扮演明星。
2.小组合作写出每一个明星（剧中人）的台词（关键词），台词字数不超过30字。
3.演出：导演向总导演汇报海选结果。每一个剧组抽取一位明星演出。
4.评选最佳明星。
课堂再次活跃起来，各学习小组迅速行动了起来！就连课堂上习惯走神的张三同学都积极地参与到课堂中来，跟学习小组长提出自己要求出演曹操，并积极地准备曹操的台词！
……
基于教材设计问题，就像一把钥匙，开启了学生思维的大门。知识情境化、内容问题化、过程活动化构筑了有活力、有效力的历史课堂。在达成教学目标的同时，所有不同层次的学生都动了起来，历史人物鲜活地站了起来，历史课堂活了起来。
三、细节之问，以史料实证为出发点，基于学情，培育三观
钱穆先生在《国史大纲》的序言中曾经提出：我们要对历史抱有温情和敬意。我们历史教师就要从历史的细节出发，让学生触摸到历史的温度，感知到历史的温情，从而理解历史的智慧。而能实现这些目标的，往往就是历史的细节。
基于学情，精选史料，以细节为切口，我精心设计了以下问题：
材料一：下图《张骞出使西域拜别汉武帝》（出自敦煌莫高窟壁画）再现了张骞出使西域的情景。
材料二：“建元年，武帝欲联合大月氏共击匈奴，张骞应募任使者，于建元三年出陇西，经匈奴，被俘，后逃脱……停留了一年多才返回。在归途中，……仍为匈奴所得……元朔三年，匈奴内乱，张骞乘机逃回汉朝……”（出自班固《汉书·西域传》）
材料三：“我的家乡陕西，就位于古丝绸之路的起点。站在这里，回首历史，我仿佛听到了山间回荡的声声驼铃，看到了大漠飘飞的袅袅孤烟……‘一带一路’建设秉持的是共商、共建、共享原则，不是封闭的，而是开放包容的；不是中国一家的独奏，而是沿线国家的合唱……我提出‘一带一路’倡议，就是要实践人类命运共同体理念。”（摘自《习近平挥毫“一带一路”大写意》）
1.假如你是敦煌莫高窟的导游，你怎样向游客解说材料一中《张骞出使西域拜别汉武帝》的图？
2.依据材料二并结合所学知识，感知张骞出使西域经历了哪些困难险阻？
3.张骞的哪些精神深深地打动了你？穿越千年，伴随着万里黄沙和悠悠驼铃，你准备怎样重走丝路？
4.依据材料三并结合所学，说说古今丝路有哪些不同点？你准备怎样走新的丝路？
学生最感兴趣的就是历史细节。挖掘历史细节，激起了学生思想上的波澜，点燃了学生智慧的火把，在思想上产生了情感共鸣。“随风潜入夜，润物细无声”。
四、归宗之问，以学习过程为中心，基于课魂，引领价值
知识产生力量，价值决定方向，比知识与能力更重要的就是价值引领。从历史学习中获取有益的精神营养，汲取历史智慧，铸造未来国民的核心素养，这是历史学习的终极目的。
一课一灵魂，基于课魂，结合学习过程，我精心设了计以下问题：
汉朝离我们已经很远了，但是“汉”这个字的血脉一直在我们的身上奔腾流淌着。汉族、汉服、汉语、汉字……传承千年，流传四方，走向世界。
请同学们拿起手中的笔，描绘出西汉的印象图。（文本、图片、图示、漫画等）
在引导学生梳理并统整知识，形成网状知识框架的同时，画出课魂。西汉昂扬进取，敢为天下先的精神；由韬光养晦到厚积薄发再到引领世界的大智慧，再次深深折服了学生的心灵。学生获取的不再是低级的认知成果和知识碎片，而是丰富的精神营养和深邃的历史智慧，把知识升华为服务人生的智慧，从而实行价值引领，立德树人。
五、时代之问，以课堂灵魂为中心，基于时代，升华情怀
英国史学家爱德华·卡尔在《历史是什么》一书中，告诉我们：历史的价值永远是面向未来的。作为历史教师要与时代相融，着眼于未来是我们历史教学的定位点和着眼点。
基于时代，结合课堂灵魂，以时代为切口，我精心设计了以下问题：
秦始皇奋六世之余烈，一统天下，西汉积蓄了七十年，厚积薄发。汉武帝时代是中国的少年时代，锋芒外露、英雄辈出，而具有世界情怀的汉武大帝是风口浪尖上最眩目的一朵浪花。西汉已渐行渐远，近代中国筚路蓝缕，穿越千年未有之变局，战胜千年未有之强敌，展示的是中华民族生生不息的伟大精神。新中国七十年栉风沐雨，中国已经走上了世界舞台的中央！民族复兴正处于爬坡过坎的关键阶段，又面临世界百年未有之大变局。中国怎么办？
习近平总书记说过：“一个时代有一个时代的主题，一代人有一代人的使命。新长征路上，每一个中国人都是主角、都有一份责任”。作为新时代的中学怎样才能不负韶华、不辱时代使命？请亮出你的观点。（150字左右）
建立历史与时代的联系，学习历史知识，掌握历史方法，汲取历史智慧，抓住历史机遇，担当历史使命，这是时代赋予我们的使命。
以疑凝思，激活思维，启迪智慧，实现育人之道。
青岛市教育科学“十三五”规划课题+《以学生为主体的活力课堂教学研究》+课题批准号QJK135C208。
论文作者:常学智
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
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