信息技术与高中语文新课程整合初探，本文主要内容关键词为：信息技术论文,新课程论文,高中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
信息技术与高中语文新课程整合是指在实施高中语文新课程标准的教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文新课程内容有机结合，以实现新课程教学目标，完成相应的语文新课程教学任务的一种新的教学方式。笔者通过近一年的信息技术与高中语文新课程整合实践，取得了一些经验，但还不够成熟，希望各位同行批评指正。
第一，建构主义学习理论是信息技术与高中新语文课程整合的理论基础。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得的。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者。
新课程要求教师把眼光从关注知识转移到学生身上，着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，着眼于学生的生活世界和独特需求，促进学生有特色的发展。这些教学目标无疑可以通过建构主义来实现，而建构主义学习理论得到了快速发展的信息技术的强有力的支撑，因为它可以为学生提供丰富多彩的教学资源，所以信息技术与中学语文课程的整合得以广泛运用。
信息技术与高中语文新课程整合，有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位；有助于学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；有助于课堂学习更有意义，使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思，最大限度地按照自己的个性发展。
第二，教师进行以“学”为主的教学设计是实施信息技术与高中语文新课程整合的前提条件。
信息技术与高中语文新课程整合要求教师在进行课程教学设计工作中，密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的地位和作用。在这种结构下，教师不再是教学过程的绝对权威，也不仅是学习内容的传播者，而成为学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息，教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习策略的设计等。因此，教师在课前必须进行以“学”为主的教学设计。
以“学”为主的教学设计包含七个步骤：教学目标分析、情境创设、信息资源的设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计(如图1)。
通过上述流程图，我们发现：以“学”为主的教学设计有一个很重要的教学步骤——信息资源设计，它是实施信息技术与高中语文新课程整合教学设计的前提条件。教师在确定教学目标后，就要根据不同的教学目标设计信息资源，它可以是演示型的课件，也可以是交互型的课件，还可以是网络资源型的积件，不论哪一种信息资源，都要考虑到与情境创设、自主学习等其他步骤的衔接，设计好课件出示的时机，并抓住契机组织教学。
第三，信息技术为高中语文新课程提供了丰富的教学情境，拓展了语文教学的空间。
信息技术借助声音、图像、文字、动画等，把抽象的语言文字变成直观形象、图文并茂的信息，给学生提供了多种感官刺激，为课堂注入了新的活力。
如：笔者在指导学生学习语文出版社必修1中的《唐山大地震》一文时，考虑到学生缺乏对地震的认识，课前在网上收集下载了发生在1978年唐山大地震后的黑白纪录片。课堂教学伊始，教师引入导语：至今，只要一提到唐山，许多四十岁以上的人都会想起三十年前那个炎热的7月28日凌晨，来自北纬39.6度、东经118.2度的地震波引起的躁动和骚乱。今天我们就学习钱钢的报告文学《唐山大地震》，首先请同学们跟随历史镜头共同去体验一下无情的地震给我们带来的深重灾难。”随后播放那段黑白纪录片，当同学们看到房屋坍塌、农田淤积、桥梁损毁、铁轨扭曲，还有各行各业奔赴唐山抗险救灾的画面，听到唐山大地震夺去了24万人的生命，心灵都受到强烈的震撼。笔者抓住这一教学契机，给学生十分钟时间自读课文，找出三个小标题下最让你感动的文字，并说一说为什么？考虑到本课教学时间为一课时，所以全班分三组进行，一组负责一个小标题，自读后各组合作讨论，最后统一交流，看哪个小组表现最精彩。三个小组各不相让，有的找到了看守所里犯人“拼尽力气在撬、在搬、在扛”的细节描写；有的找到了盲人居住区的盲人“穿着短裤、背心，游人甚至赤着脚。他们一个抓着一个的衣角，走在被晒得滚烫的路上”参加抗震救灾义演的感人场面；有的找到了死里逃生的“大户”家中“大家你扒一口，我扒一口”吃剩饭的相濡以沫的特写镜头。学生们在不知不觉中就关注了文本，在分析“为什么”的时候，有的同学说犯人全然不顾自己安危的品质令人敬仰；有的同学说看到了我们中国人团结一致抗拒灾难的勇气；有的同学说感觉到了幸存者对生命的渴望和永不放弃的精神。这样，通过学生的自主探究，基本明确了本文所要表现的真善美的主题。教师再水到渠成地小结：同学们，“灾难是人性的试金石”，在灾难的生死考验面前，人性是最真实的，“文学即人学”，不少不朽的文学作品都是选取的灾难战争做背景，同学们可以课后阅读。课后，同学们仍余兴未消……
第四，信息技术为高中语文新课程开拓了研究性学习的领域。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。从2004年起研究性学习正式编入高中语文新教材。
以前的研究性学习实施起来很困难，学生要查阅各种书籍，花费大量的时间。信息技术的介入、互联网的普及极大地方便了教学，信息技术为研究性学习开拓了广阔的时空，信息技术条件下的研究性学习可以在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务。信息技术为语文研究性学习提供了最有力、最便捷的支持。如：网络上无限丰富的不受时空限制的信息资源，方便快捷的查询功能或快速灵活的信息获取功能，能帮助学生解决研究性学习所需的大量资源，网络的开放符合研究性学习的主动性和探索性要求等。
第五，信息技术与高中语文新课程整合有利于培养语文创新型人才。
信息技术与高中语文新课程整合就是要培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。具体地讲，就是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生学会对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构和创造。比如：借助信息工具平台尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力，形成个性化的知识结构等。特别在网络学习环境下，学生的表现欲望被激发并得到满足，更有利于调动学生的创造性思维。网络环境下的学习，学生可以选择适合自己的学习目标，自行通过工具平台从资源库中搜索、收集与学习主题相关的信息，然后对信息进行分析、处理、交流，最终获得新信息；还可在学习中发现问题，通过网络和教师、同学交流讨论，而人机交互更能及时反馈，激发他们强烈的学习欲望，此时学生已由外部刺激的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
综上所述，信息技术与高中语文新课程整合是现代教育的趋势和需要，它是学生进行自主、合作、探究学习的有效途径，有助于培养学生的人文精神、创新精神。作为新世纪的教师应转变观念，积极投身到现代教育改革中来，不断开展信息技术与学科课程整合的研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出自己的贡献。