黄敏齐 沙翔垠 陈广盛 马钊恩 王妙妍 邹湖涌 广州医科大学第二临床学院 广东 广州 510260
摘 要：教学团队建设是高校教学质量工程建设的重要内容，是新时代教育转型的重要举措。以器官系统为中心的教学团队,可以使团队成员更好地进行课程内容的整合和课程结构体系的规划。本文在探讨器官系统教学团队意义的基础上,结合《五官科学》教学团队建设，探讨了提高团队教学质量和水平的建设内容，明确了“立德树人”的重要性。
关键词：新时代 教学团队 教学质量
2007年1月22日，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，首次把“教学团队”建设作为保证和提高教师素质、教学能力和教学质量的重要举措，提出加强本科教学团队建设。教学团队建设是高校教学质量工程建设的重要内容，随着新时代中国特色经济社会转型，要求教学团队的载体、内容、模式等进一步优化、转型。因此，我们以器官系统为中心构建的《五官科学》教学团队，要以“转型”为契机，推动教学内容和方法的改革研究。
一、新时代中国特色经济社会转型迫切要求教育转型
我国教育转型的主要任务和目标是：转变教育理念，创新教育模式，改革教育体制，更新教育内容，满足全民学习需求，服务经济和社会转型，促进中国特色学习型社会的建立。
以器官系统为中心的医学教学模式，符合新时代本科教育的要求。这种模式打破了学科界限，以解决临床问题为目标，保持了知识的实用性，减少了学科间的内容重复，压缩了学时，为学生自主学习提供了条件，提高了学生学习兴趣，符合培养创新型、实用型医学人才的需要。
二、以器官系统为基础的教学团队的意义
1.教育理念的转变：以器官系统为中心教育模式的优势。
（1）体现知识的完整性，培养学生解决临床问题的能力。以学科为中心的传统教育模式注重本学科的专业知识，强调本学科知识的系统性，很少注重本学科与其他学科的内在联系，在基础医学学习阶段，学生很少将所学知识与解决临床实际问题结合起来。以器官系统为中心的教学模式则按照器官系统的划分将基础到临床的教学内容划分为若干个模块，每个模块涵盖了基础医学和临床医学多个学科的内容，力求保持解决临床问题所需知识的完整性。《五官科学》模块，包括头颈系统的解剖学、组织学、生理学、病理学、诊断学、影像学、眼科、耳鼻咽喉-头颈外科、口腔颌面外科等知识。我们学科组在课程设计中淡化了学科意识，体现了宏观与微观、机能与形态、病理与生理、基础与临床、诊断和治疗的有机融合，将为学习者解决临床实际问题提供完整的知识链。（2）提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。传统的以学科为中心的教学模式，学习方法机械、枯燥，不能激发学生的学习兴趣，使学生处于被动学习状态。而以器官系统为中心的教学模式以解决临床实际问题为目的，能促使学生不断思考问题，主动学习，主动寻找解决问题的方法和思路，有利于提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。在教学中，学生学习解剖时，又能系统掌握生理功能，将结构和功能紧密联系在一起。接着进入病理药理的学习，让学生系统认识“正常——异常——用药”的过程。再到临床课程，解决疾病的诊断、治疗问题。《五官科学》模块：头颈系统的正常结构（宏观和微观结构，包括解剖学和组织学）→正常功能（生理）→异常结构（病理）→异常功能的形成（病理生理）→治疗（药理）。学生进一步思考头颈系统疾病典型的临床表现→检查→诊断和鉴别诊断→防治（诊断学、影像学、眼科、耳鼻咽喉-头颈外科、口腔颌面外科）。这样的教学流程把基本理论、基本知识和基本技能转化为具体应用于临床对患者进行及时而有效的早期诊治的能力。学生也会感觉到学有所用，可以很好地激发学生的探索求知意识和创新意识，有利于培养具有较强实践能力、综合分析能力和创新能力的高级医学人才。
2.教学管理的转变：系统化的教学和学习。传统的以学科为中心的教育模式，形成了以学科为基础的教学单元——教研室，考试也由各学科独立进行，学生的成绩由各学科成绩组成。而以器官系统为中心的教学模式需要打破学科界限，把教师队伍按教学模块划分为覆盖各学科的教学单元，每个教学单元要设置模块负责人、教学秘书，相当于按模块设置教研室，这些都给教学组织和管理带来一定的难度。我们《五官科学》教学团队，在学校直接领导下，对临床和基础的老师进行重新组合，组成了教学团队，理顺了模块教学单元和现有教研室之间的关系。
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3.教育模式的转变：器官系统整合课程。医学的器官系统教学，需要将基础与临床和谐统一，是开展跨学科、跨专业的教育。目前我国的三级医院常常是学科分明、越分越细，不利于开展全面的课程整合。因此，要更好地实施以器官系统为中心的整合课程，《五官科学》团队必须从指导思想、培养计划、师资队伍、教学大纲及课程设计都有一个根本性的改变，才能适应人民对健康服务的需求，才能突破人才岗位胜任力的培养难题。
三、教学团队建设的内容
1.立德树人,做好学生的引路人。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，突显了师德在教育中的重要性。
《五官科学》教学团队，是依托2014年10月已经建成的“广州市教师幸福团队”,于2015年7月成立的,由22名教师组成。团队成员，从眼科、耳鼻咽喉科、口腔科教研室选拔的高素质、高学历的硕士及以上的骨干教师,是一个充满朝气、积极进取、迅速成长的团队，是广东省高校“学习型、服务型、创新型党支部”（2017年7月被命名）。近两年的团队建设表明，坚实的政治基础、明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，为团队建设和教学活动提供了坚实的政治思想保证。
2.加强青年教师培养,构建结构合理的教学团队。在梯队建设方面，以中青年骨干教师为主体，以教授、副教授为教改科研领导核心，具体措施：
（1）教授、副教授培养计划：鼓励科研能力强的教师加强科研水平，并帮助、带动其他中青年教师提高科研意识和水平。（2）研究生培养计划：鼓励教师报考在职研究生，鼓励中青年教师利用国内外进修和培训等机会提高学识水平。培养博士3人。（3）教学“一帮一”计划：定期组织教学骨干和教学能手，以老带新，结对传帮带，教学上以团队为主导，以备课组为核心，实行集体备课、评课、说课制度。帮助青年教师过教学关，站稳讲台。积极参加各级授课比赛。
3.加强教学研究，改革教学方法。以学科为中心的传统教育模式注重本学科的专业知识,强调本学科知识的系统性,很少注重本学科与其他学科的内在联系,在基础医学学习阶段,学生很少将所学知识与解决临床实际问题结合起来。
以器官系统为中心的教学模式则按照器官系统的划分将基础到临床的教学内容划分为若干个模块,每个系统涵盖了基础医学和临床医学多个学科的内容,力求保持解决临床问题所需知识的完整性。
因此，教学团队制定了切实可行的教学改革措施：将耳鼻咽喉科、眼科、口腔科课程整合，课程以讲座、CBL、PBL等形式开展，以常见症状和典型病例为中心进行学习，达到理论与实践相结合的目的，使学生能融会贯通。学生在见习时多接触病人，见识不同病种不同症状体征的典型表现，强调基本功训练，注重综合素质和动手能力的培养，取得了理论和实际相结合的成效。
《五官科学》教学团队以器官系统为中心，在团队建设过程中，通过强化师资队伍建设、明确教学团队建设目标、加强课程体系建设，夯实了发展基础，获得了新时代本科教学团队建设的经验。实践表明，以器官系统为中心的教学团队建设，符合新时代的教育要求，更适合医学生的培养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 中华人民共和国财政部 教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[EB/OL].信息索引：360A08-07-2007-0810-1。
[2]梅武轩 胡振武 彭少华 等 以器官系统为中心的医学整合课程改革初探[J].中国医学教育技术，2016，30，（5）：618-620。
[3]吴晓云 常静肖 秀余湘 以器官系统为中心的教学改革实践及思考[J].中华医学教育探索杂志，2018，17，（5）：467-470。
基金项目
2018年广东省本科高等教学质量与教学改革工程建设项目，2018年度广州医科大学本科教学“质量工程”项目。
论文作者:黄敏齐 沙翔垠 陈广盛 马钊恩 王妙妍 邹湖涌
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
标签：器官论文; 系统论文; 团队论文; 学科论文; 中心论文; 团队建设论文; 新时代论文; 《教育学》2019年1月总第165期论文;