（南部县建兴镇小学，637300）
摘要：重点切入法，就是从教材内容的重点入手，引领学生轻松学习的一种切入方法。小学生的逻辑思维能力相对较差，在学习中容易出现逻辑混乱、思路不清的现象。教师在教学中应该帮学生理清思路，而重点切入法能很好达到这个目的。重点切入法在小学语文教学中常用的有：从标题的重点字、重点词、重点句、重点段落、重要人物、重要情节等切入。灵活运用多样的重点切入法，激发学生内在的学习动机，使学生情绪饱满、兴趣浓厚地投入到课堂学习中，激发他们以课堂主人翁的姿态，开展自主合作探究学习活动，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
关键词：重点切入法；理解；原则；实践
一、笔者对重点切入法的理解
一节语文课，短短40分钟，要认识生字，积累词语；了解内容，学习方法；感悟情感，拓展延伸。要把课标要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标都落到实处，真不是件容易的事情。要真正实现三维目标，笔者认为最好的方法就是提高课堂效率，而提高课堂效率的第一步就是找到合适恰当的课堂切入点。
常用的课堂切入法有：重点切入法、情景切入法、活动切入法、趣味切入法等，其中最简单最常用的就是重点切入法。一个好的教学切入就像是教师播下的一颗种子，能在学生心里生根、发芽、开出美丽的花；也像教师在学生和文本间架起的一座情感的桥梁。重点切入法，就是从教材内容的重点入手，引领学生轻松学习的一种切入方法。这种切入法，不仅能将所教授的内容重点清晰地呈现在学生面前，让他们的精力集中在重点上，还能起到提纲挈领事半功倍的效果。小学生的逻辑思维能力相对较差，在学习中容易出现逻辑混乱、思路不清的现象。教师在教学中应该帮学生理清思路，而重点切入法能很好达到这个目的。重点切入法看似普通，却非常实用。
二、重点切入法在教学中的原则
在运用重点切入法时，应该注意以下原则：
首先，切入点应该体现教材的重点。切入点应该是教材的起始点或者情感点，要有利于所学习内容的展开分析，并经过层层的分析探究，从而落实教学目标，解决课文的重点，根本上提高课堂学习效率。
其次，切入点应该能纲举目张。重点切入法最大的特点就是能提纲挈领。因此，教师在备课的时候必须仔细研读文本，找准切入点。同时也要理解学生的学情，全面了解学生，以清晰、缜密的思维带领学生进入课文内容。
第三，重点要抓主次。一篇课文常常不止一个重点。老师在切入课堂内容时候，应该抓住重中之重或者关键的点，以主重点带动次重点。
三、重点切入法在教学中的实践
笔者结合在实践中的体验，认为在日常的小学语文教学中可以抓住重点从以下几个方面切入：
（一）从标题的重点字切入
标题切入，就是抓住标题中的重点词语进行简要分析，引导学生快速进入课堂学习。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交AI写作作对象，提出论点问题等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
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例如在教学《我的“长生果”》这篇课文时，可以引导学生分析标题，提出“我的‘长生果’是什么？”，然后让学生进一步思考“为什么书是我的长生果？”，这样一来，不但轻松地切入了本文内容，而且激发了学生的学习兴趣，而兴趣就是最好的老师，接下去的感悟长生果的寓意，体会书对作者的影响就水到渠成了。这种切入法瞄准重点，抓住要点，避免了不必要的铺垫和繁琐的层层提问，课堂的切入简明、快捷，课堂的效率自然就提高了。
（二）从课文重点词、句切入
词语是构成文章的基本要素，但是课文中并不是所有的词语都非常重要。有些重点词语统领了文章的中心，概括了人物的性格，我们可以抓住这些关键词语切入教学。句子切入，就是从能够直接反应中心的句子入手，引导学生进入课堂。
在执教五年级下册《桥》这篇课文时，笔者从课文筛选了三组词语：第一组（咆哮、狂奔、狞笑放肆、势不可当），第二组（惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞），第三组（清瘦、沙哑地喊、冷冷地说）。引导学生读读三组词语，找每组词语的特点。学生们很快能发现第一组词语是描写洪水的，第二组词语是描写人们的反应的，第三组词语是描写老汉的。通过这三组的重点词语切入课文，学生对课文有了宏观的认识，初步地了解到洪水的凶猛、人们的惊慌、老汉的镇静威严，顺利地转入到了课文的阅读分析，最终顺利解决本文的两大重难点:感受洪水的汹涌和无情；老汉的人物形象。
同时，教学要立足文本，遵循学生的阅读规律，寻找“牵一发而动全身”的线索，也就是文中的重点句，以此来推进教学流程。在《祖父的院子》文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”这一句可谓文眼。在教学本文时，以此为切入点，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会院子里景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中的自由，看什么都是自由的，由浅到深，使学生对自由的理解渐渐的丰满和深刻。整篇文章的教学都凝聚在切入点上。
（三）从重点段落切入
很多文章都有重点段落，从这些重点段落切入教学，可以达到解析全文的目的。
《圆明园的毁灭》这篇课文，第一段落：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”是中心段。在教学本文时，笔者从这段切入，让学生们反复读，体会作者的愤怒之情，再转入探究为什么要这么愤怒？为什么是不可估量？转而带领学生品读圆明园的宏伟、精美。
这种方法，表面看来似乎是打破了文章的先后顺序，比较混乱，可实质是目的明确、重点突出。重点段落为核心切入，以此为核心向周围辐射，一堂脉络清晰的语文课就形成了。
重点切入法在小学语文课堂上的运用是非常广泛的，同时形式也是多种多样的。虽然课堂的切入只有简短的两三分钟，但这两三分钟却会影响整节课的教学效果。灵活运用多样的重点切入法，激发学生内在的学习动机，变“要我学”为“我要学”，才能使学生情绪饱满、兴趣浓厚地投入到课堂学习中，激发他们以课堂主人翁的姿态，开展自主合作探究学习活动，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准[A]，北京师范大学出版社，2011.
[2]杜敏秀，找准切入点语文课堂更精彩[J]，江西教育，2011(33)
[3]吴云辉，片言以统贯举重而若轻----张挥“小切入”教学片段赏析[J]，江西教育，2013（8）
论文作者:李树清
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：重点论文; 学生论文; 课文论文; 课堂论文; 词语论文; 切入点论文; 长生果论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;