摘要：在阅读教学中进行审美教育可激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，促进他们创造性思维能力的发展，丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考，丰富他们的心灵，提高他们的审美素质。
关键词：诵读；关键词；创设情境
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。”[1]因此，在阅读教学中进行审美教育可以“激发学生的创造性思维能力的发展”[2]，丰富、充实、深化学生对这个世界的观察、感受与思考，丰富他们的心灵，提高他们的审美素质。
一、在诵读中感悟作品的形象美和语言美
《语文课程标准》特别强调学生诵读，在各学段的阅读教学过程中，都要求学生诵读优秀诗文。在诵读的过程中体验情感，领悟内容。诵读能调动学生的眼、耳、口、脑等多种器官，可以充分集中学生的注意力，便于学生理解课文。朱熹认为：“大抵观书，必须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”[3]教师可采取多种形式激发学生的兴趣，教给学生诵读的方法。引导学生“熟读”而后“精思”感悟课文内容，进行审美体验。
俗语说：“读书百遍，其义自见。”在小学语文教学中，特别是低年级的教学中，必须让学生反复诵读，做到眼到、口到、耳到、心到、达到“熟读成诵”的效果。朱熹说：“大凡读书，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛、始为知味。”[4]“熟读”就能“精思”。学生在读中感知书面符号，然后对书面符号进行意义组合，这样就能领悟作品的思想内容，在这基础上展开想象、联想，以声传情，声情并茂，进入课文所描写的境界。
学生反复诵读优秀诗文，从中感受语言的魅力。我们民族的语言在历史的长河中磨砺出固定的形式——声音美。优秀诗文的声音美特别明显，学生读来琅琅上口，它冲击着学生的感觉和知觉。在朗读中学生喜爱上节律整齐、节奏和谐的诗文，感受到祖国语言的优美，激发了学生的学习兴趣，从而提高了学习积极性。教师要引导学生一起进入“角色”，一起进入“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中获得美的享受，领略到祖国语言的无穷魅力。
如苏轼的《饮湖上初晴后雨》与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，两首诗同是写夏日西湖，初学时，小学生易把诗句搞混，教师就必须引导学生反复诵读，把握好诗的节奏，读出诗的韵律、反复诵读名句“欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜”和“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”，在诵读中揣摩，使学生领悟到前首诗是写夏日西湖上乍晴乍雨的奇妙景象。它用美女西施的淡妆浓抹来比喻西湖的晴雨天气，认为它无论是晴天还是雨天，都各有各的妙处；后首诗虽然也是写夏日西湖的风光，但它抓住满湖荷花荷叶作为描写对象，那碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润红艳的荷花，使作者觉得它们比任何时候都更美丽动人。祖国语言博大精深，短短二十八个字便描绘出一幅令人回味无穷的美景。韵文的音乐美令学生获得美的享受。
二、抓住关键词句赏析文中意蕴
阅读离不开文本，小学语文教材中的文本文质兼美，蕴含着丰富的人文精神。要领悟文本的意蕴就必须找准切入点——关键词句，因为语文教学始终遵循着“字不离词，词不离句，句不离文”[5]这一教学原则。
1、抓住文中关键动词感受祖国语言的无穷魅力，领悟自然和谐的美。
在文章中，有时一个关键的动词能起到画龙点睛的作用，只要教师准确把握，适当点拔，对于学生理解课文内容真是事半功倍。如《燕子》一文的教学，教师可抓住这句精彩的句子来把握全篇：“有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”教师把句中的“掠”换成“飞”字，把“沾”换成“挨”字，让学生比较那个词用得好，并说出原因。学生通过赏析，体味到一个“掠”字就写出了燕子飞过水面时，飞得很低，距水面很近，简直就是从水面上拂了过去；一个“沾”字，写出了燕子身体并没有触着水面，只是尾尖偶尔挨了一下水面，足见燕子的轻捷灵巧。而“飞”、“挨”则没有这么灵动与传神。学生从“掠”、“沾”二字感受到祖国语言的无穷魅力，领悟到自然和谐的美，体味到祖国文字的独特风采。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、抓住关键形容词引导自主探究，品味优美意境
对于一篇文章的理解，不能光靠教师的讲解，而必须教师引导学生在学习中学会自主探究，化被动为主动。这时，只要教师抓住关键的形容词作为突破口，给学生一点时间，给学生一个问题，给学生一个机遇，让他们自己去探索，学生获得自我体验探究的机会，很快就会投入到语言实践活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务，而且能在情绪的勃发中品味文章优美意境，从而进入审美胜境。
著名特级教师于永正在教授《翠鸟》一课时，就是抓住关键的形容词“翠”字引导学生自主探究，把学生带进一个优美的意境。教师先提出问题：“‘翠’是什么颜色？你是怎么知道的呢？然后让学生小组讨论，结果是：有的学生从课文中找出答案，认为“翠”是绿色的意思；有的学生联系以前学过的课文，也认为“翠”是绿色的意思；有的学生联系自己的生活经验认为“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，而他看到过新鲜的橄榄，它是一种青绿色；还有的学生根据自己的感受来理解，觉得这里的“翠”还应该绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光，“翠”还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。一个“翠”字就有无穷的意境。“主体的意识在‘品’的过程中逐渐活跃起来，意象也一步步鲜明，终于，主体的意识在一瞬间升华为高度自由的境界。”[6]因此，教师在阅读教学中，不能用一个答案来筐着学生的思维，而应让他们自主探究，从而去发现美、欣赏美。
三、创设情境引导学生融入课文，感受文章的美
在教学中，教师可根据课文的重难点创设教学情境，如利用表演、做“小导游”和利用图片、录音、影视等媒体调动学生多种感官参与，让学生张开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，从而去感悟文中蕴蓄着的内涵和诗意，去品味隐匿于语言文字深处的作者的情意，去欣赏美、感悟美、创造美。
以往的阅读教学都采用单调乏味的“注入式”，教师问，学生答，学生答不了的，教师讲。即使教师讲得很精彩，效果也很差。这主要是教学方法不适应少年儿童的特点，调动不起儿童的学习积极性。采用多种形式的教学方法，如：画简笔画、做小导游、表演小品等，就可以创设一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，激活学生的学习兴趣，使阅读不再成为负担，而成为赏心悦目的享受。我在教学《军神》一课时，把学生分成四个小组表演课文的内容，并进行比赛。学生接到任务后都跃跃欲试。他们分好角色，设计对话，准备好道具。在表演中，个个都演得惟妙惟肖。特别是演刘伯承的学生，他们都能把握人物的神韵。刘伯承在没有施行麻醉的情况下，忍着剧痛摘除坏死的眼珠，而且还数着沃克医生的刀数的情节表演得十分传神，令观众对刘伯承那钢铁般的意志非常敬佩。无须教师多讲，学生已在表演中领会了文章的思想感情，还获得了美的享受，欣赏到刘伯承那种崇高的美。爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟悉课文内容，深入理解课文语言;其次要展开想象的翅膀，设计表演过程，揣摩人物性格。因此，课堂表演能促进学生创造性思维的发展，从而更准确地理解美与丑、善与恶。
有些写景的文章如《鸟的天堂》和《青海湖，梦幻般的湖》等，在教学中可让学生当当“小导游”，让他按一定的顺序带“游客”游览景点。并要求“小导游”在讲解时要抓住景物的特点，说出自己的感受。这样，学生在游玩中不但欣赏了课文所描写的美景，而且感受到景物的秀美与壮美，获得审美的情感体验。
在阅读教学中渗透美育，是时代的需要。我们必须屏弃以前那些“问答式”、“传授式”、“牵引式”的教学方式，以美学原理指导我们的教学，在阅读教学中努力探索审美因素，创设和谐、宽松、愉快的教学氛围，“寓教于乐”[7]，因为“美育没有任何形式上的规定和束缚，它只是自然而然，让人不知不觉地接受教育。它不需要任何抽象的理智形式，像知识灌输一样，像道德说教一样，像行政命令一样，像法律制裁一样，从外面强加于人，美育像空气一样包围着受教育者，让他在不知不觉中自觉自愿地去感受、体会,从而心甘情愿接受教育。”[8]。
参考文献
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年版，第17页。
[2]蒋孔阳、朱立元《美学原理》，华东师范大学出版社1999年版，第281页.
[3]引朱熹语，《小学语文教师》，上海教育出版社2001年第4期，第8页.
[4]引朱熹语，《小学语文教师》，上海教育出版社2001年第4期，第3页.
[5]翟海峰《“翠”是一种什么颜色》，《小学语文教师》，上海教育出版社2003年第9期，第36页.
[6]蒋孔阳、朱立元《美学原理》，华东师范大学出版社1999年版，第270页.
[7]引贺拉斯语，蒋孔阳、朱立元《美学原理》，华东师范大学出版社1999年版，第274页.
[8]蒋孔阳、朱立元《美学原理》，华东师范大学出版社1999年版，第282页.
论文作者:罗艳仪
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 教师论文; 课文论文; 西湖论文; 语言论文; 他们的论文; 华东论文; 《知识-力量》2019年8月26期论文;