高中思想政治课的课堂观察，本文主要内容关键词为：政治课论文,课堂论文,高中论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程理念下的高中政治课堂观察，不是传统的“听课”时单纯的“听”，而是综合利用听、视、思等各种感觉功能进行观察、分析、评价。同时，关注的对象和范围也从单一的教师转变为教师、学生以及整体的教学课堂。高中政治课堂观察对全面评价政治教师的教学，对政治教师进行学科校本教研，对促进政治教师在教学实践中成长，有着积极的意义。
对教师课堂教学的观察
对教师课堂教学的观察包括：观察课堂教学设计；观察对课堂教学生成性问题的把握；观察教学情景的创设；观察教师课堂调控能力。
观察课堂教学设计
观察政治课堂教学设计是否合理，是否既贯彻了新课程理念，又符合了班级学生的实际。《高中思想政治课程标准》无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，蕴涵着丰富的新教育理念。政治教师对这些新观念的领悟、接受、实践首先体现在对课堂教学的设计上。教学设计要解决三个问题：（1）依据《高中思想政治课程标准》，遵循教学规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么；（2）依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育者的客观现实性，创造性地设想采用何种手段和过程，实现教学目标，解决怎样教的问题；（3）把与教学过程有关的各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一个因素，力求实现教学过程的最优化。课堂教学设计是上好一节课的基础。设计是否恰当，运用是否合理，应是进行课堂观察的最基本内容。这是进行政治课堂评价和政治学科教研的基本关注点。
观察对课堂教学生成性问题的把握和教学资源的整合利用
对课堂教学的预设是实现课堂教学的重要保证，但是，课堂教学中往往会出现预设以外的新情况，课堂教学在很多情况下具有即时性、生成性。生成性知识有教师临时的感悟，也有学生提出的问题，还有师生互动产生的新知识。所以，政治教师应该学会及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学习。除此之外，教师还要充分利用教学资源，整合教学资源。帮助学生从不同资源中获取信息。因此，教师在教学中要充分、巧妙、有效地整合和运用教学资源，把握生成性知识，运用生成性知识。对政治课堂生成性情况的观察，更能够判断出政治课堂是否鲜活，教师、学生是否能灵动探究。这种情况应在新课程背景下，成为政治学科校本教研的着力点。
观察教学情境的创设
是否创造出了形式生动、内容丰富、富于思考的教学情境，是新课程高中政治课堂教学成功与否的重要标志之一。政治新课程的课堂教学，应进一步转变讲述性教学为主的现状，把问题的创设，问题的发现，问题的解决贯穿课堂教学的始终。政治问题从发现的角度分为两种，一种是教师提出的问题，另一种是学生发现的问题。从问题的层次上看有三类：一类是描述性的知识问题；另一类是规律性的知识问题；还有一类是运用知识解决问题的问题，如运用经济学、政治学、哲学原理分析、解释和解决社会现实中的问题。教师提出问题要注意几个方面：要符合学生的认知水平和心理特征；要尊重每个学生的个性差异；要把握特点，力求科学性；要鼓励学生质疑，对学生提出的问题，哪怕是很简单的问题，也要给予尊重和鼓励。“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出问题。”学生发现问题，解决问题更应成为问题教学的最重要的方面。政治课堂教学过程中，要努力创设富有启发性的，具有开放性的教学环境，激发学生参与学习的积极性，使其在体验中感悟，在感悟中提高。加强对政治课教学情境的观察体会运用，是高中政治新课程对政治校本教研所提出的新要求。
观察课堂调控能力
对课堂教学的驾驭和调控是教师课堂教学能力的重要体现。在课堂教学中，师生是否互动、合作，教师在教学中是否根据需要，根据课堂实际变化而不断调整教学；课堂是否做到了“活而不乱”“活而有效”，是否处理好课堂教学中“活”与“实”的关系；是否不同程度地落实了高中政治课堂教学的三维目标；是否引导学生感悟经济生活、政治生活、文化生活中的道理，使学生的情感态度价值观得到升华和培养，要看教师在教学过程中为了落实现以上目标，是否善于调节气氛，掌握节奏，控制局面。通过调控，是否使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学充满情趣。再者，教学过程中难免会出现失误的时候，比如言不达意、板书错误、思维受阻、对学生的评价错误等。这就要看教师是否进行及时进行了调控，看教师是否及时、巧妙地弥补了教学失误，营造了平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。是否使学生学得轻松愉快，是否唤起了学生的学习需要和兴趣，使他们的身心处于最佳状态，使整个课堂始终处于教师掌控之下的和谐状态。对课堂调控能力的观察学习，是教师随机应变的教学实践能力得到提高的重要途径。
对学生学习行为的观察
高中政治课堂教学的落脚点就是学生如何去进行学习，学生在教师的引导下采用什么样的学习方式以达到较好的学习效果。因此，考察政治课堂教学就必须关注学生的学习过程。对学生学习行为的观察主要是如下两个方面：第一，看学生是否开动脑筋，运用已有的知识、经验、潜能、天赋、创造力，创造性地进行知识建构，成为学习的主人、课堂的主体。第二，看学生是否能对教师提出的问题积极思考，发散作答。对问题积极思考，发散作答是学生创新思维品质的表现。发散思维是对经济、哲学、政治问题进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题、探索新知识、或发现多种答案和多种结果的思维方式，对引申旧知识、发现新方法等具有积极的开拓作用。因而，教师在观察学生的学习行为时，要重点观察学生是否主动探究，畅所欲言，动脑、动手、动口，还要看学生是否互动、合作、交流，并在交流中纠错、反思、感悟。
对课堂氛围的观察
课堂氛围的和谐是一堂课成功与否的重要标志。叶澜教授说：“教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
对政治教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言，课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。因此，和谐课堂从关注人生的高度出发，注重课堂师生的互动，将教学过程视为动态生成的过程，呈现给人们的是学生的个性特点得到尊重和发展，学生的潜能和禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得到展示，教材得到科学、合理、灵活地处置和利用。对于老师而言，教师是否以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，为学生的积极思维创设了良好的氛围；教师是否以平等的身份融入学生之中，与学生打成一片，融为一体，与学生架起一座情感交流的桥梁，使学生带着良好的心态、愉悦的心情无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，努力探索和思考，从而获取知识，应用知识，培养能力。
从这个角度讲，每堂政治课都应成为师生共同成长的一段愉快的生命历程，每堂政治课堂都应变成怡情、育人、增长知识、学会方法、培养能力的场所。因此，课堂教学氛围理应成为课堂观察的重要方面。
思考和评价
对高中政治课堂观察，其目的是为了形成对课堂教学的评价，改进课堂教学，同时使观察者自身在观察中得到学习和提高。因此，在观察的过程中，要进行系统地思考。
对教学目标思考：是否符合学科课程标准、教材的要求及学生实际；是否明确、具体、可操作、可观测性强。
对教学内容思考：是否体现与时俱进的新观点，用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观组织教学内容；是否把握主干知识，重点突出、结构合理、难易适度；是否联系学生生活和社会实际，政治问题现实思考，现实问题政治反思；是否正确、恰当、充分地挖掘教育内容，凸显情感、态度、价值观教育。
对学与教的过程思考：是否基于学生经验和认知水平，恰当创设教学情境；是否把教学资源有效整合到教学过程中；是否让学生体验、感知经济、政治、文化活动和现象；是否设置教学问题，激活学生思维，引发深层思考；是否师生平等，民主开放，和谐互动，引导学生主动、合作学习，形成动态生成的教学过程。
对目标的达成度思考：学生获得的知识是否全面、扎实；学生是否初步形成学会学习和解决问题的能力和方法；学生的情感、态度、价值观是否得到相应的发展；人文素养是否得以丰富；参与政治、经济、文化活动的意识是否初步形成。
通过对政治课堂教学中存在的问题的思考，教师要找出问题的原因所在，对存在的问题要思考出改进和解决的方案与对策。对课堂教学中的成功经验，闪光点要加以吸收、内化，使课堂观察者自身在实践中不断得到进步和提高。
高中政治新课程教学呼唤课堂观察取代传统教学模式下的单一“听课”，政治教师要在课堂观察的实践中评价、体会、学习，从而实现教师个体与新课程政治课堂教学的共同成长。