浅谈手工DIY如何培养动手创新能力
黑龙江省黑河市特殊教育学校 唐 妍
[摘要] 手工DIY课程通过运用各种美术工具和材料，采取绘画、粘贴、拼组等艺术手段完成作品的制作，促进学生的手眼协调，培养他们的动手、动脑制作能力，调动学生的审美情趣，提高学生的审美能力。手工DIY课程能够用生活化的教学内容、丰富的教学形式、浅显的审美形式打动智力障碍学生的心灵，从而带领他们更深层地走入社会。了解特殊儿童的日常生活，培养并且锻炼他们的生活适应能力，也可以通过艺术的形式来表达情感和追求生活中的美。同时，运用这种特别的教学模式，不仅会改变特殊儿童的审美水平，还对特殊儿童的日常生活有着积极的作用。
[关键词] 手工DIY课程；智力障碍；特殊教育
手工DIY课程是可以充分调动特殊教育学校学生手部、眼部以及大脑合作的艺术课程。对于特殊教育学校的学生来说，更能刺激他们的感官，提高动手、动脑的能力。从而使智力障碍学生的认知心理、性情心理、社会心理得到和谐发展。在促进身心发展的同时，陶冶情操，激发创作热情与创造能力。
为了使行政事业单位更加适应社会经济的高速发展，出台了新的会计制度，其对行政事业单位在财务管理上的影响是巨大的，在新会计制度实施后，人们对其财务管理有着很大的关注。新会计制度的发展，对我国社会经济的发展有着非常重要的促进作用，但是在新会计制度发展的过程中，行政事业单位财务管理工作，还有很多亟待解决的问题，因此行政事业单位在建设发展的过程中，要积极寻找相关问题的解决办法，为财务管理工作顺利进行提供保障。
一、课程性质
手工DIY课程是特殊教育学校的一门特色课程。本课程具有以下性质：第一，视觉性。培养特殊儿童视觉感知的能力，在绘画、粘贴、拼组等过程中，让学生感受美、发现美，提高审美情趣。第二，活动性。重点培养特殊儿童的参与性与动手能力，教师根据学生的身心特点、能力水平及兴趣爱好，促使每一位学生能够积极参与手工DIY课程的活动，在课程中感受美、发现美，提高审美情趣。第三，人文性。教师要重视学生人文素养的培养，通过课程让学生了解优秀的文化艺术，引导学生认识美、发现美，帮助他们形成合作与分享的良好品质。第四，愉悦性。重点培养特殊儿童积极的情感感受，教师带领特殊儿童参与活动，体验学习的快乐与满足，尝试表现个性与创意，调整情绪，自由抒发情感。
二、课程基本理念
1.面向全体，关注差异
手工DIY课程的理念是以育人为本，以学生审美能力的提高和审美情趣的培养为目的的课程。相信每个特殊学生都具有学习的潜能，通过个别化教育的方式，帮助他们在原有基础上获得最大限度的发展，为以后的学习奠定良好的基础。
2.激发兴趣，重在参与
本课程强调教师根据学生的不同情况来指定相应的学习内容，运用灵活多样的教学方法和带有趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课程，从而感受学习的愉悦与满足。
为了更快、更直接地找到故障点，同时又要兼顾操作起来简单易行，所以笔者连接了本田原厂专用诊断电脑HDS，决定首先开始进行前雾灯的功能动作测试。遗憾的是，功能测试列表里面竟然没有前雾灯的这个项目，所以只好从前雾灯继电器(图3)开始入手了。
3.联系生活，关注文化
这是一门适合我校学生学习的特色课程，丰富课程体系，开发学生对美的感受和美的欣赏，使学生更加全面地发展各项技能。这门课能够让学生掌握一技之长，从不同的角度提升自己的能力，使自己更加自信，也让不了解特殊儿童的人们对特殊儿童有了新的认识。
4.激发潜能，改善功能
在特殊教育学校的环境中辛勤耕耘，努力为学生带去美好未来。面对各种各样的智力障碍的学生，积累了丰富的教学经验和教学资源，能够充分地培养学生的审美能力及动手能力，达到更好的教学效果。
三、课程设计思路
因为每个特殊儿童的智力残疾程度不同，所以，必须有一套适合学生的教育方法。依据特殊儿童的特点，积极进行特殊教育学校的手工DIY课程的研发，根据不同学生的不同特点编排课程，提升学生能力，帮助学生审美，让学生在课堂中找到自信，成为能够适应社会的人。
四、手工课程开发的原因
大樱桃树本身就具有较强的生长势，放任生长的6～8年生以上大树，一般树高均在5～6 m，个别树高达7 m，有的树还形成上强下弱，没有花芽或花芽很少，必须逐年落头开心，削弱顶部生长优势，将营养集中到下部枝干上，促进树体花芽形成，提早挂果。落头后的树体高度应控制在3.5～4 m，便于果实采摘及日常管理。
1.特殊儿童发展的需要
课程注重实践性和探究性，以学习活动方式划分学习领域。手工DIY课程根据学习活动方式划分为“设计”“造型”“欣赏”和“探索”四个学习领域。四个学习领域的划分既是相对的，又各有侧重，互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性、趣味性的手工特色课程。
2.培养特殊儿童的能力
18 世纪以前，教师知识一般指称教师所教科目的学科知识，又可称为本体性知识，韩愈“术业有专攻”指称的就是这种类型的知识。19 世纪初期以后，人们认识到本体性知识之外教学方法和技巧方面的知识也应是教师知识的重要组成。自此，人们对于教师知识的研究逐渐走向系统和深入化。英国学者波兰尼“个人知识”理论为教师知识的研究提供了新的视角。
特色课程是特殊教育学校的办学特色，办适合学生身心发展特点的教育，充分利用和发掘特色课程教育的育人能力，重视特殊教育学校特色课程教育，是特殊教育学校的一项重要工作。
3.能更好地达到学习效果
手工DIY课程注重学生潜能的激发，通过动手实践的学习方式，让学生表现创新与审美，促进特殊儿童的手眼协调、手部精细动作的培养，让学生能够进一步提升生活适应能力。
色彩总是能给人带来美的感受，是自然界中最为敏感的因素之一，既变化莫测、难以控制，又很容易感受到它的存在。色彩在当今园林景观设计中起着非常重要的作用，前景也非常可观，色彩可以使园林景物的美得到完全而充分的艺术再现，激发人的视觉美感，具有强列的感染力，能够将人丰富的情感激发出来。色彩是园林设计中最具魅力和生机的组成部分，在具体设计中灵活合理利用园林的中的色彩艺术,提升园林的形象和品质，使园林景观更加具有时代气息，创造最佳的园林艺术景观。
4.促进学生的健康发展
手工作品以各种各样的形式呈现出来，如拼拼豆豆制作、滴胶制作、绘画、剪纸等，使学生全方位得到美感教育，得到启发。对促进学生全面发展，培养他们的兴趣爱好、大胆实践、勇于创新、拼搏向上的精神具有极其重要的作用。
特殊儿童因智力方面的缺陷，导致了他们的感官、思维及动手动脑的能力都与正常人有较大差异。而手工DIY课程正是用特别的形式、丰富的内容来接近学生的生活，让学生能够在学习中充分表达自己的情感和意愿，找到学习的快乐。为了特殊儿童更热爱、更努力、更想学好这门课程，手工DIY课程的教学需要更有计划性和针对性。以校本课程的开发与使用最大限度地补偿智障学生的缺陷，针对每一名学生进行不同的培养和设计，通过手工DIY课程，来培养学生大胆创新的能力。
五、开展手工DIY课程的优势
本课程强调从学生的生活需要出发，结合生活实际开展教学活动，引导学生体验手工DIY和生活的关联，感受中国优秀传统文化和世界多元文化的魅力，促进人文素养的提升。
六、手工DIY课程的特点
1.根据实际情况提出要求
根据当地特色的文化和艺术氛围、学校和学生的实际情况来看，我们着力于对学生艺术审美的提高和要求。我们努力使课程紧扣5个要素：丰富多彩，激发学生的无限创意；生动活泼，给学生美的享受；艺术与生活是分不开的，生活中处处充满了艺术；充满儿童情趣；以校为本，彰显学校本色。
2.教学内容丰富多彩
教学内容结合生活中的文化和生活中的美术，引导学生进行探究性、综合性的美术创作，让劳动和美术相结合，让学生注重对身边事物的关注，注重对手部精细动作的培养，注重个性的培养，让学生制作一些具有想象力、装饰性、动手能力强的作品，使内容更加丰富多彩。艺术形式的培养对特殊儿童的成长和发展具有重要的作用和深远的意义。
七、问题与探索
上课的方式需根据学生的不同而加以改变，有的内容对个别学生还是比较难的。比如，有的学生连基础的颜色都不能分辨清楚，让他们分辨颜色是首要的内容；有的学生手部没有力气，还不能完成夹或放的动作，制作手工作品时需要移动身体，这样的学生要求他做粘贴、缠绕或夹放动作等，或者是均匀涂色都是很有难度的；还有些学生根本就不能够独立完成教师的要求。所以，针对这些学生，还需要更改学习内容的模式，应从怎样让学生提高手部精细动作开始练习，而不是按要求一步步完成。制定一套适合特殊儿童上课的教学模式，制作适合每个儿童的学习工具，让特殊教育的儿童也能在美术的海洋里发现美，感受美，享受美。手工DIY课程不能仅仅停留在教师开发课程的层面，而且要进一步关注课程对提升学生能力的促进作用，进行结合和融合，丰富理论体系，全面提升智障学生的艺术素养。
特殊教育学校手工DIY课程主要带领学生感受的是拼拼豆豆及手工滴胶为主的两门课程。拼拼豆豆可以通过使用镊子夹豆豆，用眼睛去观察色彩，学看图纸等方式锻炼学生的手眼协调能力与手部肌肉的精细动作等，对学生的感官直觉进步有着很大帮助。手工滴胶可以利用各种形态的模具来让学生自己制作可爱的卡通形象，使用搅拌棒搅拌的过程也能锻炼学生的动手能力。特殊学生也有属于自己的想象力和创造力。在制作拼拼豆豆和滴胶的过程中，学生也可以根据自己的想象创造出各种他们认为美丽的事物和漂亮的色彩。艺术在于创新的能力，手工DIY课程在教学中要充分调动学生的创新能力，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生自己去摸索，做自己想做的，说自己想说的，画自己想画的，让他们尽情表现、自由创作，展现自己的能力。
特殊教育学校开设手工DIY课程，让学生感受美，使之更加自信，更加热爱生活。特殊教育学校通过实施手工DIY课程把智力障碍学生推向求真的环境中去，注重学生能力的培养，也是让学生更加丰富、全面学习的重要一步。
参考文献：
[1]盛永进.特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社.2011.
[2]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社.2005.
（责任编辑 冯 璐）
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