李家勇 贵州省石阡县大沙坝九年制学校 555100
【摘要】在物理新课程改革的核心要素中，学生素质教育与创新能力的培养已成为人们关注的焦点，更是教育人用良心办好教育的努力方向。物理是实验的科学，实验作为教师教学中最重要的一环，也是培养学生学习物理兴趣的有效载体。本文结合自己的教学实践，针对初中物理实验教学进行了一些有效性探索。
【关键词】核心素养 物理实验教学 改进与创新 有效性
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-070-01
1.做好演示实验，关注全体学生
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。
2.改演示实验为学生探究性实验
改演示实验为学生探究性实验在于培养学生思维能力和动手能力。如，在教“浮力和阿基米德定律”时，把原来的演示实验改为学生探究性实验。在教师的引导下，通过学生的科学猜想，讨论，再亲手动手实验，观察，记录，分析，比较，归纳，综合，最后得出结论，这样，课堂上求知气氛热烈，学生变被动接受知识为主动探索规律，获得了知识，又增强了能力。这种形式的实验教学，在整个教学中，学生兴趣既浓思维活动被激发到最佳状态，他们的科学猜想，多种的实验方案及大胆做出的实验结论，都得以发挥，只有这样充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与，使学生从过去背实验的死记现象中解放出来，去充分感知实验的操作过程，利用多种感官，感受实验中的各种刺激，使学生学起来有意思，记起来也容易，体现了学生的智力和创造才能的发展。
3.改验证性实验为探索性实验
单一的对“某一原理、某一结论”进行验证性实验”看似容易，目的明确，师生课内课外任务得到了解放，但这不利于学生创新能力的有效培养。变演示实验为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥其主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。比如在“摩擦力”一节的教学中，我们要研究的课题是“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，首先引导学生联系生活经验进行猜想，可能与接触面粗糙程度有关、可能与接触面大小有关、可能与运动速度有关；然后教师指出，以上猜想是否正确，还需要通过实验来检验，那么应该怎样设计实验来验证呢？引导学生用控制变量的实验方法。接着教师给出实验器材：斜面、带钩的正方体木块、带钩的长方体木块、表面平整的长方体木块、几条毛巾、直尺、弹 簧测力计测、硬纸板，从上述实验器材选择一些，设计实验装置，然后进行实验，记录拉力的大小，得出滑动摩擦力的大小与压力大小、接触面粗糙程度有关与接触面大小无关的结论。
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4.改测量性实验为设计性实验
改测量性实验为设计性实验，能把学生思维的单向性变为多向性，培养学生的创新意识和发散思维。比如，在学生学了密度和浮力知识后，教师可以展示天平、细线、水、量筒和弹簧秤、细线、水、烧杯，两组不同的实验器材，引导学生思考如何用不同的器材测同一块金属块的密度。学生开动脑筋，展示思维积极思考，设计实验原理和实验步骤并动手测出金属块的密度。学生通过自己设计实验方案，自己动手实验验证，加深了对实验原理的理解，更深地领悟了器材的应用，他们的创造性思维和实践能力都得到了很好地培养 和锻炼。
5.改单纯性习题课为实验性习题课
实验性习题课，即选择一些抽象，复杂推理性强的问题，配合一定的实验，让学生动手实验，仔细观察，开动脑筋，积极思考。这样，深难习题简明化，抽象习题形象具体化，把学生从题海中解脱出来，激发学习的积极性。如电学中关于短路和开路，灯泡亮暗等问题，实验室准备器材，让学生自己组装电路，动手实验，寻找答案。
6.恰当地应用多媒体辅助教学，有效提高学生的认知和理解能力
恰当运用多媒体辅助实验教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，有助于学生掌握重点、突破难点，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力。计算机这种优势，在物理实验教学中独具特色。①抽象的物理问题：如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
7.引导学生制作学具、教具，参加小发明、小制作活动，培养学生的创新思维能力。
利用日常生活品做实验是实验教学改革的一个方向。这些实验对学生来说感到格外亲切，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。引导学生进行发明创造，参加自制学具的活动，一方面可巩固课内实验所学的知识，掌握基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在活动中，应始终坚持真(原理科学)新(设计新颖，采用新技术)美(设计简单合理)，在整个活动中形成以学生为主体，全班动手，提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。
因此，物理教学离不开实验，随着新课改理念的不断深入，在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的口头式、黑板式实验教学，改变以往教师教得枯燥、学生学得乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，努力培养学生的观察、实践和创新思维能力，真正发挥实验应有的作用，不断提高物理学科的教育教学质量。
参考文献：
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[2]刘廷厚.提高初中物理实验教学有效性策略探析[J].文理导航?教育研究与实践,2016(4):135.
[3]仲信美.初中物理实验教学有效性策略研究[J].时代教育,2017(14):151.
论文作者:李家勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
标签：学生论文; 物理论文; 实验教学论文; 演示论文; 教师论文; 接触面论文; 培养学生论文; 《中小学教育》2019年8月3期论文;