绘画是孩子们的天性，是他们的一种语言，但是培智学校的招生对象发生了较大变化，由原来的轻度智障向中重度智障、脑瘫、自闭症、多重残疾等多样化方向转变，个体之间差异大，对他们的美术教学存在着诸多困难。如何提高教学效率？经过几年的实践，我发现“代币换购”是一种更加有效的教学手段。代币就是运用自行设计的代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。学生出现好的行为便奖励一定数值的代币，以此来强化好的行为；当代币值达到一定数量的时候，就通过购物节让学生利用自己挣得“钱”去购买喜爱的物品。此项活动对于提高智障学生的美术学习能力、社会适应能力有着重大作用及意义。
一、为什么构建“代币换购”评价体系
由于智障学生差异性很大，有的上课乱发声音，有的到处乱窜，还有的自理能力很弱……简直是一个孩子一个样，美术课堂的管理难度很大。如何在这群孩子中探究一种适合他们发展的评价方式，这是我一直思索的问题。最初以学校的争星夺章评选小标兵为契机，规范学生的日常行为表现。活动开展起来，先后又遇到了诸多问题，如：
1.该设哪些“星”？评价标准怎么确定？
2.一次激励多大比例的学生？
3.多久激励一次？
4.争星夺章评价能促进学生发展吗？为什么能促进？是怎样促进的？
5.如何确立代币值？多少合适？
为了解决问题，我学习借鉴了操作条件反射理论、儿童个性发展理论、多元智力理论、人的主体性理论、现代教育评价理论等，进行了争星夺章及代币换购的研究。
二、构建“代币换购”评价体系的实施策略有所创新
学校推行的争星夺章代币换购活动犹如一剂强心针，让班上所有的学生积极性倍增，也让我的美术教学工作如虎添翼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何在培智学校美术课堂中具体来操作实施争星夺章代币换购呢？
1.通过宣传发动提升“代币换购”的影响。
自从得知学校要推行争星夺章代币换购活动，我就在我的美术课堂上宣传预热开了，用好学星、进步星和潜能星开启孩子们的美术梦，点燃了他们学习美术的热情。我适时引导孩子们，让他们感觉到每一个孩子都是生命的杰作，他们的光芒初显、羽翼渐丰都是生命乐章中美妙的音符。
2.通过争“星”获取“代币”。
设“星”，让评价载体形象化，分类分层，让评价标准具有弹性，适应了学生的差异需求。在美术课堂中让学生争夺“好学星”“进步星”和“潜能星”，根据不同层次不同个体的特点，因人而异，制定不同的评价标准，最后根据学生的发展变化，在动态的过程中适时调整评价标准。当学生表现出良好的行为时，获得星星的同时也可获得相应的代币。每节美术课上的总结尤为重要，我会及时统计每个同学的得星、得币总数，并当场宣布，公示于统计表中。当孩子们看到评比栏内数字的持续增加，学习的热情、好好表现的动力也会持续高涨。得币多的兴高采烈，得币少的也摩拳擦掌、暗自鼓劲，争取要超过某个目标。学生的年龄特点决定了具体可感的评价载体对他们有深深的吸引力。对载体的关注，就是对发展目标的关注。争星夺章是过程中的激励，强调的是多元化、不间断的评价。评价内容涵盖了美术教学的方方面面，让学生充分发挥自己的能力，跳一跳，摘到“桃子”。
3.通过活动体验“代币换购”的快乐。
期中、期末的时候学生用手中的“代币”到学校爱心超市或者购物节换购自己所喜欢的物品，在换购的过程中进一步学习了如何买东西，为以后步入社会打下了坚实的基础。为了保证代币换购的顺利进行，我会在换购前辅助班主任对学生进行人民币的认识、如何买东西、认知等专项训练，为代币换购的有效实施打下坚实的基础。
三、“代币换购”评价体系促进了学生在美术教学中的全面发展
争星夺章代币换购在教学中是一种重要的评价方法，其有效运用能优化教育评价的功能，促进学生生动、主动、充分发展，催生自我教育的力量，所以也是一种重要的教育方法；争星夺章代币换购在学生面前是一种有特色的活动，活动是评价的载体，评价能促进活动的有效开展，促进学生素质在活动中潜移默化地发展。自实施争星夺章代币换购以来，学生的行为习惯养成率大幅度提高，自信心大增，争星率达到96%。学生在绘画方面取得了很大成绩，在淄博市中小学生百灵艺术节上，多人次作品获一、二等奖；学生的美术作品还在全国美术比赛中获金、银奖。“代币”的魅力吸引着每一个孩子在美术的道路上奋力奔跑。孩子们一路拾币，一路采撷丰收的果实，一路体验成长的乐趣！
论文作者:寇学
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第183期
论文发表时间:2019/7/17
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