高中物理微视频学习资源的开发与应用，本文主要内容关键词为：高中物理论文,资源论文,视频论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前的物理学科教育普遍存在着四个问题：第一，在当今的高考制度下，学生不重视物理学习，学生学习兴趣不高，物理学习效果不佳；第二，物理作为小学科，每周课时不多，教与学节奏紧张，课堂上易出现满堂灌的现象，学生课堂学习效果差，课后作业缺乏指导，自主学习效果不好；第三，教师间交流少，缺乏资源共享或共享程度不高；第四，教师对网络信息技术的了解与应用都滞后于其发展速度，不能将这些技术充分利用到课堂教学中，找不到网络教学和常规教学契合点。 随着信息与通讯技术的快速发展，微视频广阔的教育应用前景逐渐凸显出来。一个微视频单独讲解一个知识点，这个知识点可以是学科知识点、例题习题、疑难问题，时长3-10分钟左右。我们可以借助微视频来解决或部分解决以上所提到的四个问题。相对静态的文字和图片，视频是学生更易接受的学习资源。利用现代网络信息技术从学校层面开发制作微视频，将这些微视频上传到网络学习平台，作为课堂教学和课下自主学习的资源，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时实现教师间的资源共享，实现网络教学。微视频的制作与应用对教师专业水平的发展和学生学习兴趣的培养、学生的自主学习都起到了促进作用。以下将从微视频的制作方法与过程、微视频的应用实践等方面展开论述。 一、微视频的制作 1.利用Camtasia Studio录屏软件制作微视频 Camtasia Studio软件是一个很不错的录屏软件，可以录制电脑屏幕、电脑系统声音和麦克风声音。录制完成后还可以对视频再编辑（可以对录像和录音单独编辑），录制过程中出现的一些瑕疵和小错误可以通过编辑过程来修正，大大提高录制视频的效率。 在笔记本电脑上安装Camtasia Studio软件，将讲解的内容做成ppt，然后播放ppt并口头讲解，这个过程都可以用Camtasia Studio录制下来，录制结束后可以编辑，最终可以生成mp4格式的视频文件。用Camtasia Studio录制ppt生成的视频比较精美，但是做ppt很费时费力，效率太低，这种录制方法不适合于大量制作微视频。 为了提高效率，我以三星500T笔记本电脑（PC平板二合一）为硬件平台，这款触屏电脑配有触控笔，可以在word文档中用触控笔书写，非常便利。因此就可以用Camtasia Studio录制word来制作视频，这种录制方法效率更高。 制作视频的方法总结：用Camtasia Studio录制ppt；用Camtasia Studio录制word。根据实际情况选择合适的录制方式，用Camtasia Studio录制word的方法用的更为普遍。 2.资源存放与共享的形式——“e”教平台的应用 做成的微视频最终要方便学生和其他老师观看，如果只是放在PC机上很难实现资源共享。上传到FTP和360云盘上，可以实现共享，但由于权限的问题，难以实现资源的维护与管理，容易误删和修改。 某信息科技有限公司为我们提供的“e”教平台解决了我们的难题，每个老师和学生都有自己的账号，通过账号即可登录这个平台。在这个平台上，老师可以上传mp4，word各类文件，并通过权限设置将这些资源共享给其他师生，这些资源可以下载到本地，mp4视频文件还可以在线观看。 二、微视频的功能分类 我们制作的微视频按其功能可以分为以下六类： 1.用以拓展课堂的科学史类微视频 例如“布朗运动的故事”。这个视频制作精美，整个视频配上了优美的旋律，没有教师的口头讲解，里面的文字按照不同的动作进入界面，学生从看到这个视频即能被它吸引，并将整个视频看完。视频描述了布朗运动的发现，科学家们对布朗运动产生原因的探索。使学生了解布朗运动的研究历史，知道布朗运动在物理学科中独特的地位。通过科学史类微视频，既让学生了解科学概念、规律理论发生发展的过程，培养学生的科学素养，激发学生学习的兴趣，大大提高了学生在课堂上的学习效果。 2.用以指导学生开展课外实验或者是学生实验的实验操作类微视频 例如“观察花粉微粒的布朗运动”，这个视频展示了悬浊液切片制作、显微镜Motic BA210的使用方法，切片观察。实验步骤讲解清晰。 实验操作类微视频可以用于两种情况：第一，一些较难操作的实验，我们可以先让学生观看实验操作的视频，然后再去做实验，可以达到事半功倍的效果。第二，有些实验需要比较高端的设备，而有些学校实验室条件有限，实验设备不够用甚至本校缺乏相应的器材，学生无法完成实验，这个时候我可以通过视频来弥补这种缺憾。教师制作视频时缺乏实验器材时，可以向其他学校借用。 3.用以激发学生学习兴趣的现象解释类微视频 例如江苏省微视频竞赛一等奖作品“水导光现象的解释”，视频展示了光线沿弯曲的水柱传播的奇异现象，激发学生的求知欲，然后给出了详细的理论解释——全反射，并联系实际，指出了全反射在生活中的实际应用——光导纤维。通过这个视频让学生体会到，我们学习的任何一个简单的物理规律，在生产生活中都可能带来巨大的应用价值。 4.用以纠正学生错误观点的错误分析类微视频 例如“避碰问题错误解法释因”，这个视频选择了一道典型的避碰问题，先给出了一种常见的错误解法，然后教师指出错误之处，并用动画展示了运动的实际情况，在此基础上给出正确的解题方法。整个讲解过程思路清晰，动画更是一针见血地指出学生错误的思路和解题方法。 5.用以帮助学生形成正确解题思维的习题讲解类微视频 例如暑假期专题系列微视频。2013-2014学年暑假期间，为我校高一升高二的学生制作了一部分专题暑期系列微视频，作为学生暑期自主学习的资料。视频的内容涵盖了高一学年物理学习中（人教版必修1、必修2及选修3-1第一章至第二章焦耳定律）遇到的重点、难点。我们将所有专题系列的题目编辑成带目录的word文档，并发布到“e”教平台，方便学生使用。 对于每一个专题精选几个例题和变式训练，题目所考知识点要明确，紧扣专题。例题部分和变式训练都要求覆盖本专题的所有知识点。 每个单元之间的知识点模块化，达到程序教学的功能。学生根据自己的学习情况，反思现在的学习情况——哪些知识点已经掌握了，哪些难点还没理解。学生可以根据自己的情况个性化地、自主地选择微视频学习资源进行专题化的、模块化的学习，能够对自己的薄弱环节进行集中强化训练。将这些视频作为学生暑假自主学习的资源，教师在开学后选择这些资源中的题目对学生进行考查，从而避免了过去教师只布置暑假作业而不讲评或部分讲评的弊端。以前的暑假作业处理方式没有发挥假期作业的应有作用，但微视频应用于暑假作业的处理，能很大程度地改变这个现状。 6.用以讲解预备知识的导学资料类微视频 例如在高一物理必修1中学生会学习物体运动的v-t图象，v-t图中图线的斜率表示加速度，但同学们还没有学习斜率的概念，在这种情况下，老师要在课堂上匆忙地介绍数学中学习斜率的概念，这样做第一是占用课堂时间，第二效果还不一定好。由此我们就可以制作关于斜率的微视频，让学生在学习v-t图象之前先自主学习斜率的知识。 除斜率外，物理中还用到很多其他的数学概念、知识和方法，例如向量（矢量），平行四边形法则或三角形法则，三角函数。但经常会出现数学知识的传授滞后于物理学习需求的情况，这类问题都可以通过微视频来很好的解决。 三、微视频制作与应用的价值 1.从学生层面来看 （1）促进学生自主学习 让学生有机会不受限制（随意重复、暂停等）地观看老师提供的教学视频，为学生提供了一个良好的自主学习环境。 首先，微视频为学生提供暑期自主学习的条件。每年暑假学校都会布置假期作业，基本上学校会发单元复习试卷。这样的作业效果并不理想，没有起到复习的作用。而微视频的应用可以改变这一现状，它提高了学生学习的兴趣和积极性，让学生有更多的学习途径。 其次，微视频也可以用于平时课下自主学习。在当今的高考制度下，物理作为一门小学科，每周课时不多，例如我校高一年级一周只有四节物理课，因此课时比较紧凑，而有些物理知识点比较系统抽象，例如带电粒子在匀强电场和重力场中的运动，“等效重力”是一种很好的解题方法，但这种方法在课上花10分钟很难让大部分学生理解接受，更谈不上利用了。若把这个知识点做成微视频，让学生自己细嚼慢咽，在学生完成自主学习的背景下，教师再在课堂上引导学生处理新问题，将会达到更好的效果。 （2）使课堂更加丰富多彩 微视频可作为课堂上的教学资源，使课堂更加丰富多彩。例如微视频作为新课导入素材等，提高学生学习的兴趣，激发学生求知欲。在讲静电屏蔽现象（人教版物理选修3-1第一章静电场第7节静电现象的应用）时，就可以通过两段微视频（“飞机被雷电击中，安然无恙”；“电击法拉第笼，笼中人毫发无损”）将学生导入到我们的新课的课堂中，引发学生的思考。 2.从教师层面来看 （1）丰富教师的教学资源，增加新的教学手段，减轻教师的负担 学生的疑难问题大多比较统一，但是在课上不能很好地得到解决的话，那么在课下教师单独辅导的压力将会很大，需要面对众多的学生进行讲解。假如将同一个问题制作成视频，那么教师只需要讲一次，就可以一劳永逸地解决这种重复性的劳动，让教师的精力更集中于备课，或指导个别学生的学业上。 （2）实现资源共享 从学校层面建设微视频学习平台，所有任课老师共同参与到微视频的制作中，普及资源的受惠者。 （3）促进年轻教师的成长 新教师可以观看有丰富经验的老教师制作的视频，学习老教师的经验，加快年轻教师的成长。 （4）扩大教师的知名度 通过参加“微视频”制作比赛、将视频作品上传到网上给学生看等提升教师的知名度。 微视频不只是要正确的讲解知识点或解题，更重要的是正确引导学生思考，掌握方法。微视频制作者需清楚本视频受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解。要根据学生的认知特点和学习规律制作视频，对于一道题目，力求先列出题目所考知识点，然后解题，最后再总结解题方法，让学生能灵活应用，举一反三。教师应通过学生微视频自主学习效果的反馈，反思微视频中可能存在的问题，在不断使用中动态更新，适应新的环境需求。通过微视频教学的实践，我们认为可以将微视频的应用推广到其他学科，特别是数学、化学，从学校层面构建一个完整的网络学习平台，推进学生自主学习资源的建设。