论构建西部民族地区大学生信息素质教育发展模式，本文主要内容关键词为：素质教育论文,民族地区论文,西部论文,模式论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1、国内外大学生信息素质教育研究概况
1974年美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基首次作为学术用语提出信息素质（Information literacy）概念并作了解释：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。[1]信息素质概念也译为信息素养、咨询素养等。以后30年来有关信息素质的探讨一直是国内外图书馆界的热门课题。许多专家、学者对信息素质这一概念进行了界定，但时至今日国际上还没有统一的定义。对信息素质概念比较一致的看法是：指能够确定何时需要信息、并具有检索信息、评价信息和有效使用所需信息的能力。而信息素质教育,是一种旨在根据社会信息环境的需要,培养和提高社会个体成员的信息意识与信息能力的过程。随着网络化、数字化环境的形成，信息技术发达国家高度重视大学生信息素质教育，强调以指导用户更好地利用图书馆及查找资料的用户教育向有效获取和利用信息为核心的信息素质方向发展，强调应用主动学习技巧来培养学习者的信息技能。2001年美国大学与研究图书馆协会（Association of College and Research Libraries,ACRL）审定通过了“美国高等教育信息素质能力五大标准”，这个标准成为美国等西方国家信息素质教育的准则，对大学生的信息能力进行规范。在这个标准的规范下，美国大学生的信息素质已达到了相当高的程度。很多大学生都创建了自己的个性化网页，每天被访问的量都很大。[2]
我国高校大学生信息素质教育是与图书馆的文献检索课紧密联系起来的。教育部高校图工委始终把文献检索课教学作为主要工作任务。1984年教育部教高一字（84）004号文件中把这门课名称确定为“文献检索与利用”课，这是我国高校大学生信息素质教育起步的标志。2002年1月，由教育部高等学校图书情报工作指导委员会委托黑龙江高校图工委、黑龙江大学图书馆信息管理学院承办的全国高校信息素质教育学术研讨会议在黑龙江大学召开，“文献检索课学术会议”正式改名为“信息素质教育学术研讨会”，这是高校信息素质教育的又一里程碑；[3]2002年2月，教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程》（修订）总则第3条明确规定，当前高等学校图书馆五项主要任务之一是“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。 这表明高校图书馆肩负着培养大学生信息素质教育的重任，是开展信息素质教育的重要基地。现在许多高校已在讲授传统文献信息检索基础上又增加了网络信息利用、信息传播、信息利用与知识产权保护等课程和各类用户培训，有的高校除将文献检索课纳入全校必修课外，图书馆还创建有“大学生信息素养专题学习网站”。[4]信息素质教育的内涵正在突破传统的文献检索教育的旧体系，呈现出数字化、网络化等教育形式多元化的发展趋势。目前探讨我国信息素质教育改革思路等有成效研究颇多，本文通过对贵州省民族地区大学生信息素质教育现状调查个案研究，针对民族地区高校存在的问题及原因，探讨西部民族地区大学生信息素质教育发展模式。
2、西部民族地区大学生信息素质教育现状
本文的民族地区高校是专指省级以下地区中心城市高校。 2005年笔者针对高校文
献检索课程开设情况重点调查了贵州省民族地区9所普通高等学校图书馆（见表）。除表中基本情况外，对文献检索课涉及的有关内容如：是否纳入学校教学计划 、与网络或计算机中心合作与否、师资队伍 、上课地点 、实习方式 、考试方式 、教研室成立与否等也作了调查。调查整体情况显示：民族地区高校开展信息素质教育的发展现状不容乐观。从1984年国家教育部下达有关开设文献检索课的文件到现在已是20年有余，但民族地区高校信息素质教育发展与国内其他高校比较有很大的差距，就是与省会其他高校之间比较也有一定差距。较为明显的特征是：在文献检索课初期对新生入学教育开课达到100%，开设文献检索课占44%，开课率在5%以下。但开设了文献检索课的图书馆大多都
是断断续续地开课。除了个别高校外，教学内容主要还是以讲授传统的文献信息检索方法为主。
3、西部民族地区大学生信息素质教育存在的问题及原因
从对贵州省民族地区大学生文献检索课开设基本情况调查可以看出，在网络条件下西部民族地区大学生信息素质教育存在的问题主要表现在：首先，民族地区高校领导、图书馆领导以及系领导对大学生信息素质教育不够重视，缺乏对大学生需要进行信息素质教育培养的意识，导致对文献检索课的认识存在着可有可无或根本不重要的观念。尽管国家教育部有文件要求开设,但不如“两课”要求力度大。教育部出台的文件很多，没有能按要求去贯彻执行。而且民族地区高校有的教师认为：现在要求开设的公共课太多了，挤占了专业课的课时，所以有的高校系上是不太欢迎开设。一般来说，高校制定教学计划的是系，确定是选修还是必修课主要由系上决定，学校教务处只制定公共课的一些基本要求，如果作为选修课，学生缺乏信息意识可能不选。笔者认为：观念不变是最大的瓶颈；其次民族地区大学生信息素质相对较弱。有的学生上大学之前对电脑接触较少，中学阶段教育对图书馆认识不足。学生进图书馆查资料的较少，只求把书本学好。不具备何时需要信息，在何处获取信息，怎样使用信息的需求意识。有的学生到电子阅览室热衷于QQ或电子游戏，对网上信息资源或拥有的数据库资源不关心，诸多原因导致学生利用信息的能力低；再则民族地区高校在相当一段时期内正处在院校合并、专升本阶段或升本后新建院校建设和发展时期，面对学校的改革和发展，学科建设的要求以及一系列教学评估的运作，图书馆的负担和工作压力明显加大，人力、物力、师资队伍素质也不尽人意，造成一些图书馆心有余而力不足，再加上文献检索课没有相关的政策来制约，就显得不那么重要了。就是省会高校也有这种现状。如有的院校图书馆很早就开设课程，后因多方面的原因文献检索课也没有能很好的坚持下去，目前也仅在新生入学教育阶段。另外，民族地区高校图书馆因经费问题硬件设备环境较差，如有电子阅览室但无数据库等电子资源支撑。
4、构建西部民族地区大学生信息素质教育发展模式重要意义
所谓西部民族地区大学生信息素质教育发展模式，是指在高校实施的一种符合于西部民族地区大学生个人全面发展需要，能够支持培养大学生获取和有效使用信息能力并有所创新的教育工程。构建信息素质教育发展模式应当是在教育观念改变的前提下构建，否则一切都有可能纸上谈兵。贵州省民族地区大学生信息素质教育现状在一定程度上反映了西部民族地区大学生信息素质教育发展滞后，大学生信息素质的培养和提高迫在眉睫；反映了西部民族地区高校需要重视文献检索课的开设和质量的提升；反映了西部民族地区高校信息素质教育亟待深化改革。我国高校信息素质教育的培养目标，正向着以人为本，培养人对各种信息的获取、培养创新能力、提高道德水准，促进人的全面发展的良好态势延伸。纵观美国高等教育信息素质能力五大标准，从实施信息素质教育的全面整体规划到强调高效获取与创新能力的凸现，都表现了对人获取信息意识、能力以及道德规范的培养。[5]事实上国内外对大学生信息素质教育的要求与培养目标是一致的。“十一五”时期是全面贯彻落实科学发展观的重要时期，要坚持用发展和改革的办法解决前进中的问题。笔者认为：西部民族地区高校需要构建的大学生信息素质教育发展模式，其实质是一种借鉴国内外信息素质教育先进经验，结合西部民族地区大学生信息素质教育特点，因地制宜、创新发展的大学生信息素质教育发展模式。构建这种模式对增强西部民族地区自主创新能力 ，培养创新人才，在全社会形成推进素质教育的良好环境、促进民族地区经济快速发展，社会全面进步具有重要的现实意义。
构建西部民族地区大学生信息素质教育发展模式，要认清信息素质教育的目的和意义，理顺信息素质教育和文献检索课之间的关系，在这个基础上才能实现信息素质教育发展模式的构建。信息素质的内涵比较广泛，不能片面的把信息素质理解为计算机和网络的一般操作能力，它是包含有关信息的观念、意识、道德、信息技术、信息资源等诸方面内容，是知识、技术、能力的综合体。信息素质教育的目的和意义在于培养大学生在信息时代驾驭信息的能力，具备生存的条件和技能。信息素质的内涵决定了信息素质教育是高校大学生整体素质教育的重要组成部分，也决定了构建西部民族地区大学生信息素质教育发展模式的重要意义所在。而文献检索课是信息素质教育的一部份，是与信息素质教育紧密联系在一起的。文献检索课是由国家教委统一命名的以培养学生情报意识、掌握从文献中获取知识和情报的一门科学方法课，是信息素质教育的重要表现形式，在信息素质教育中发挥重大作用，二者相辅相成、相互促进，缺一不可。
5、西部民族地区大学生信息素质教育发展模式构想
5.1 认识现状提高信息素质教育观念改革意识
图书馆首先要重视对大学生进行信息素质教育和加大自身宣传力度，提高各方面对文献检索课的认识，促使学校领导及有关职能部门对该课的重视，将文献检索课列为公共必修课，纳入学校整体教学计划，把文献检索课放到重要的位置上来。
5.2建立一种层层递进的信息素质教育有效机制
省教育厅乃至教育部应当拟定一套整体性、计划性和规范性的信息素质教育规划包括教学大纲、教学内容、教材更新、编写等，出台相关文件使大学生信息素质教育逐步纳入符合自身实际的教育体系。学校教务处、图书馆、网络中心等共举职能之力，从上到下多方共同建立一种层层递进、正常运行的有效机制，确保民族地区大学生信息素质教育的实施。
5.3争取教育部“西部大学生信息素质教育专项经费”投资
可采取特殊的政策措施，向教育部及有关部门争取，对西部省民族地区高校信息素质教育实行专项拨款制度，即设立“西部大学生信息素质教育专项经费”。按照一定的标准，以专款的形式直接拨给西部民族地区高校、改善办学条件、培训师资，从而保证西部民族地区大学生信息素质教育正常开展和教学质量。
5.4将信息素质教育横贯于各基础课程和专业课程学习之中
课堂教师参与注重在各基础课程和专业课程学习之中的信息素质教育，从思想品德课、计算机基础文化课、专业课、毕业设计到学生参与的科技活动等，注入从信息意识到信息获取与评价、道德观念等理念和行动，在高校形成全方位开展信息素质教育的有效氛围。[6]
5.5图书馆实施一种贯穿在大学生各学习阶段循序渐进的技能训练模式
一年级。信息意识教育。公共必修课，以讲座方式进行。重点培养学生对信息敏锐的感受力，激发学生信息需求意识，使学生能准确地识别和表达自已的信息需求。
二、三年级。信息检索与利用。公共必修课，以课堂教学方式进行。对学生重点在专业检索工具和信息资源利用检索技能培养。这一阶段的授课从传统手工检索逐步转移，重点在数字资源的获取方法上。
四年级。信息利用与知识产权保护。公共必修课，以讲座方式进行。重视学生对信息的分析、评价和运用，让学生了解与信息、信息技术有关的道德、法律，提高学生获取和利用信息的道德水准；提高论文写作技巧。
（本栏目责任编辑 宋雅范）