甘肃省皋兰县石洞小学 730299
摘 要:本人经过分析,提出了一些提高作业面批有效性的对策:教师要有重点地选择面批对象;丰富批改符号;平和对待学生;及时追踪和反馈学生作业。经过很长一段时间的具体实践,作业面批取得了良好的效果。
关键词:学困生 作业 面批
新课程实施了第十个年头,在2013版本的《数学标准》中提出:人人获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展。在当前教育形势下,小学阶段的学习主要是打好基础,而转化学困生则是教育的永恒话题。积极推广对学困生进行作业面批,改变单一的批改模式,让老师成为这部分学生作业的欣赏者、聆听者、激励者、策献者和促进者是有非常重要的现实意义。因此,本人就关于小学作业面批与有效性之间的关系,做了一些调查与研究,并结合自己的教学实践经验,对“如何提高小学学困生数学作业面批的有效性”提出了一些策略与建议。
一、当前作业面批的现状
作为一所农村小学,每当新接手一个班级,总有或多或少几个学困生,目前我们称之为“潜能生”,需要我们老师去开发他们的潜在能力,每个学困生都有自己特殊的学习情况,但总有几个共性:上课不认真听讲,课堂上不会主动去思考问题;课堂作业时书写习惯差,字迹潦草不清,作业本涂涂改改;在课堂上做练习时喜欢看同桌的答案,自己学习没信心;回家作业效果更加差。
对这部分学生采取作业的面批,是一种非常有效的方式,能剖析学生的错误原因,找出问题所在。那么,教师在具体实践中是怎样操作这种批改方式的呢?效果又是如何呢?请看本人摘取的几个看到过或听过的典型例子——
教师采取“面批”方式,原意是希望学生在自己一对一的指导下,能及时发现错误,及时订正,及时巩固知识点。可效果却适得其反:学生没有达到教师预设的学习效果,甚至还出现了反效果。一些心理敏感或脆弱的学生还可能由此增添了一些心理负担,这与当前大家所大力提倡的“切实减轻学生的负担”似乎有些背道而驰。
本人在进行研究之前,曾经做了调查问卷,看看学生的情况和对面批的反映;从调查情况来看,这部分学生还是存在一定的问题,基础的题目能自己解决,但遇到稍微有点思维或转折的问题就解决不了。同时他们也希望得到老师当面的指点和帮助,并希望老师不要批评他们。
二、形成原因分析
那问题的症结在哪儿呢?教师费时费力想让学生及时地获得良好的学习效果。结果却是事倍功半,难以如愿。教师的教与学生的学没有发挥出各自的作用,师生之间的情感也受到了严重的冲击。
仔细分析,我们不难发现:面批方式有些欠妥,有些流于形式。很多教师的确是当着学生的面在批改作业,但改完之后,并没有静下心来帮助学生一起分析错题,而在发泄自己的情绪。有些教师难以控制心中的烦躁情绪,直接朝着学生发火、数落。而此时站在一旁的学生,心里早已充斥着恐惧和不安,根本不可能专心地投入到题目的思考中。
三、加强作业面批有效性的对策
1.全批、面批、选批相结合:根据数学学科的特点、作业的内容、学生的具体情况等本人实行全批、面批、选批相结合。属于双基内容的作业必须全批;对学困生和作业质量较差的学生进行面批;对优等生的作业分层进行选批。
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2.符合评价和文字相结合:学生都很关心老师批改后会在自己的本子上留下些什么。传统的批改符号只打“√”,和“×”。机械简单的“√”很难让学生体会到成功带来的喜悦;而红色醒目的“×”则成为学生永远无法订正的“错”,容易挫伤学生的学习积极性。因此为了能让学生再次体验成功,感受到老师的关注与欣赏,我会适当地勾旁边打几个★或适当写几个字。有时,本人对后进生的课堂作业本完成的非常好的,除了打上“优+优”外,还会来一句:“全对了,祝贺啊”。符号上尽量少用“×”,对错题老师用划线的形式指出,对学生尽量用鼓励的语言,作业质量特别好的,进行表扬、奖励;对屡犯不改的错误边上画符号,给予提醒;对理解性错误画个大“?”评价形式为等级评价和分数评价相结合,正确率用分数表示,书面整洁、规范用等级给予评价。
3.面批时,教师要平和对待学生,力求“润物细无声”。教师首先要用微笑消除学生的紧张情绪,使之能保持一份放松的心情。如:学生走进办公室首先看到的是老师的笑脸相迎,那么他原先的心理压力肯定会减轻不少。学生也敢说出自己心里的真实想法,乐意跟老师一起寻找做错的原因,探讨解题之策。这样,面批也就达到了事半功倍的效果,师生的思维与情感都得到了进一步的交流。因而,教师因尽量保持舒适轻松的心情,不管在课堂教学上,还是作业批改上。尤其对于学困生来说,他们的心理往往比较脆弱,更需要教师关怀备至。教师多展现一份笑容,学生也会多制造一个惊喜。
4.面批时,教师也要讲究说话语气和技巧。学习是个复杂的实践活动。学困生往往表现为:作业速度慢,效率低,学习效果不理想。要想改变这种现状,绝非一朝一夕,一蹴而就的。教师要清醒地认识到这个客观存在,多采取客观评价与鼓励上进相结合的面批策略。平时实践中,我比较喜欢采用循序渐进式的引导方式:“如果这样考虑,会怎么样?”“如果我来解决这个问题,我可能就这样来处理……”或者赏识式的对话“你很聪明,只是刚才有点粗心了,相信你能很快解决这个问题的。”学生听了这番话不但不会感到没面子或伤自尊,反而会觉得自己其实并不差,老师也很关注自己。因此,他们也会兴趣盎然地投入到问题的探究中。当学生有所进步时,教师又可不失时机地提高评价等级,及时鼓励,从而提高他们完成作业的主动性和积极性。
5.面批后,要对学生作业进行及时追踪和反馈。追踪和反馈是作业面批不可缺少的一个环节。最简单的方法就是将学生订正好的作业进行复批。虽然有些学生的作业要进过好几次的批改,但效果却是显而易见的。
四、思考与疑惑
1.增强作业批改的有效性。一方面教师可以从学生那里得到有关信息,把握学生知识掌握和能力发展的程度,及时调整教学方案,修正教学行为,确保后续教学的实效性、有效性和针对性;另一方面,学生是学习的主体,在学习过程中,学生输出信息后,从来自老师的反馈信息中得到肯定或否定的评价,可以使自己刚产生的认识得到确定,从而促进知识的接收和强化,或及时矫正自己的认知偏差,变换思维方式和理解角度,改进自身的学习策略。
2.后进生的转化是一个系统工程,需要从多方面,全方位的角度来矫正。仅从作业面批的角度来说,这个效果是短期的,如今后进入初中了,更换了老师,如果老师给予的关注少一点,他们的明天又在哪里呢?
3.了解后进生的过去和现在,有时还需要耐心地做好家长的思想工作。造成后进生学习吃力有各方面的因素,要全面了解他们的生活环境,要多方面协助帮忙解决,尤其要取得家长的理解和支持。我们学校以农村家庭为主,其中外地学生又占据30%以上,有些家长在家根本不管自己的孩子,导致在学校里能做好作业,可一回家原型毕露,学习反反复复,对老师来说是一个大问题。
参考文献
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[6]李光杰 在批改作业中帮助后进生提高数学成绩[J].武汉市教育科学研究院学报,1999年,06期。
论文作者:彭冬梅 郭勇琪
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
标签:作业论文; 学生论文; 教师论文; 老师论文; 自己的论文; 效果论文; 学困生论文; 《教育学》2018年4月总第141期论文;