〔摘 要〕多媒体技术在不同类型的教学中可以提高数学课堂反馈的实效性。一是利用多媒体的直观性，提高数学概念教学中反馈的实效性；二是利用多媒体的趣味性，提高数学技能教学中反馈的实效性；三是利用多媒体的及时性，提高数学复习教学中反馈的实效性。
〔关键词〕多媒体 小学数学课堂 教学反馈 实效性
课堂教学反馈是教学中的重要环节，是教师了解学生学习情况，调节教学进程，提高教学效率的重要途径；是学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法的重要手段；是实现教与学和谐统一必不可少的环节。在传统教学模式中，一位教师同时面对一个班的所有学生，学生上到台上演板，只能是少数人，反馈不全面；教师只能等到课后批改练习题时才能发现学生知识的薄弱点，师生不能及时准确地获得反馈信息，且有部分反馈不真实的情况，反馈不及时；学生课堂上完成“做一做”，题目太简单，反馈不深入。而多媒体技术在不同类型的教学中可以提高数学课堂反馈的实效性。
1 利用多媒体的直观性，提高数学概念教学中反馈的实效性
在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵；通过变式或变式图形，深化对概念的理解；通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而多媒体技术强大的直观性，有利于反馈并进行矫正。二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征；二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”；三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法；四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了反馈中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度提高数学概念课反馈的实效性。
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2 利用多媒体的趣味性，提高数学技能教学中反馈的实效性
在数学教学中，教师应大胆解放思想精讲精练，让学生主动参与知识的建构过程并积极创造条件让学生在应用中巩固知识教师才有可能通过练习及时了解学生的掌握情况。特别是在技能课中，学生的课内演示，及当堂完成相应的练习，可以发现学生在解题过程中的思维过程及其数学语言的准确应用、计算的正确性等对知识理解程度的信息。这类练习一般要求学生独立完成教师在了解学生掌握知识的程度的同时，以便调节课堂教学节奏，力争在课内解决不足，纠正偏差。因此要充分发挥学生的主体性，培养其兴趣，诱发其学习动机。让学生自主地参与课堂学习，那么在课堂中就要时刻追随学生的反馈信息，多媒体集声、形于一体，能有效地调动学生学习的积极性。一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。
3 利用多媒体的及时性，提高数学复习教学中反馈的实效性
复习是对学过的知识进行再学习.它与新授课有着根本的区别。它的作用是巩固基础知识、加深对知识、方法及应用的认识，突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征,它是通过回忆呈现知识，以问题为中心，围绕对问题解决，形成知识的重新建构，达成知识“内化”的目的，最终形成能力而保留下来。复习课内容多、容量大、节奏快，教师不易把握教学内容与学生学习情况，利用多媒体能更及时、更准确地反映学生的知识形成情况。六年级总复习《空间与图形》是关于平面图形的复习。本节课的教学目标是把小学数学中学过的所有平面图形集中整理复习，这部分内容属于几何知识，知识点多，概念多，往往等所有知识整理复习后就没有时间练习，而且他们的“知识”是零碎的，不系统。于是，在教学中设计一张问题网络图表，让学生带着问题回顾，思考，将各种图形的特征或性质填写出来，同时还可提出“你还想知道什么？”让每个学生都有参与反馈的机会。学生可在交流区探讨、研究，完成对基本概念的复习检测；再进入几何画板完成操作题，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，并在这一过程中增加对各种图形的感性认识，有助于发挥学生的主体性，习得的知识，对于学生来说是他们自己的，这样课堂也是有效的。这一部分反馈考虑到学生能力上的差异，能够设置成不同层次的题目，满足不同学习需求的学习者。练习设计人性化，学生可以自由选择组别、答题顺序，对于学生的答题情况，教师可以随时监控，反馈及时，有助于减轻教师的负担，帮助学生详细了解知识点掌握情况，巩固所学，提高认知和解决问题的能力。【注：本文是全国教育科学“十二五”教育部科研规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》研究论文】
作者单位：河北省魏县院堡乡中心校
论文作者:张良北
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：学生论文; 反馈论文; 图形论文; 知识论文; 多媒体论文; 实效性论文; 数学论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;