江西省进贤县温圳中学李志辉学生是教育能够生动存在的灵魂。新的历史课程改革强调学生的主体作用，倡导学生积极主动地参与教学过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性。它实际上是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”。原因是多方面的，其中值得我们重视的，一是传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生形成了依赖教师的习惯，另一方面是教师长期习惯于包办式的教学，忽视了对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学。所以教会学生学习，让学生自主登上历史学习的舞台，才是传授了打开信息之锁的钥匙一、审美化教学，提高学生学习兴趣在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，我们教师要从历史学习的兴趣培养上下功夫，采用各种手段提高学生兴趣。
其实，新版的历史教材，增加了精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是如何运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言、丰富的材料、形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。
二、教师精心设疑，鼓励学生质疑历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。
设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”─“怎么样”─“为什么”，步步深入；也可逆向提问，如人教版中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，可设问：“若天不下雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“假如你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要落在关键处，要在平淡中激起波澜。
在教学中在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。我尝试到，在教学过程中将全班学生分成若干小组，采用竞赛的方法鼓励学生提问题，会给教学带来意想不到的效果。初中学生表现欲望很强，这样既锻炼了能力又能做到集思广益。有的同学的提问虽显稚嫩，但这也不失为引导其学习兴趣的一个好主法。让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
三、改变单一的教学模式，把历史融入生活课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“读问讲练”这种模式。
寻求和创设新的教学组织形式和空间非常重要。在教学中我尝试过以下一些形式，效果不错：① 主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。
②组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事等。
③知识接龙，如中国古代史出现的成语。
④师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。
⑤情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。
⑥寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。
⑦制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。
⑧推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并展示自己摘抄的读书笔记。
我们的历史教学不是为培养未来的历史研究员打专业基础，也不是打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库。我们要借助书本历史，引导学生关注身边历史，通过观察分析历史上的成败得失反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，这种培养提供了可能。
四、加强学习方法的指导历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。阅读能力是最基本的能力。在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。但不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使答题不准确或者用词不规范，每逢出现这种情况，就应该及时组织学生阅读教材中有关内容，帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图，分析问题与内容的联系，正确的答题思路，在教材大量历史材料中迅速提取有用信息的技巧，使学生从中找出自己的差距和不足，真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。
指导学生整理、编写知识提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。教师应给学生创造自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把学生引向新的高度。
每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的灵感。我们始终不能忘记我们在为学生服务。变教师是主角为配角，变学生是观众为演员。让学生自主登上历史学习舞台，作历史学习的主人。让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
论文作者:李志辉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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