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语文教材的编选体现了课标对阅读教学的要求，所选文章一般都注重文质兼美和示范性。叶圣陶先生说“教材无非就是个例子”，“例子”的好坏由编选者思量，而例子究竟是为了让学生学会什么，则是每位语文教师应该思考的。苏教版语文教材最大的特点是以文化主题为单元，这样带来的好处是能够提升学生的人文素养，但也不乏一定的弊端，因为先入为主的单元文化主题，会限定学生的阅读思维。笔者以为，改变单一的单元教学形式，探究更加灵活的教学策略，可以拓宽学生的思维，从而对阅读教学起到事半功倍的作用。 一、同一作者，多篇教学 在教材编写者选择经典文本进入语文教材时，一些特定作者的出现频次相对较高。以苏教版语文教材为例，鲁迅先生的作品收入最多，有6篇；杜甫的作品有5篇；李白、苏轼、郭沫若、朱自清、毛泽东的作品各有4篇；陶渊明、柳宗元、白居易、李商隐、刘禹锡的作品各有3篇；孟子、曹操、韩愈、杜牧、王勃、郑谷、范仲淹、陆游、辛弃疾、沈括、蒲松龄、茅盾、巴金、老舍、冰心、艾青、丰子恺、叶圣陶、季羡林、毕淑敏、高尔基、莎士比亚、屠格涅夫的作品各有2篇。稍加梳理会发现，上述35位作者中，有18位作者的作品也出现在九年级语文教材中。 鲁迅先生的6篇文章分别是《社戏》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《故乡》《藤野先生》《雪》。苏教版九年级下册“学会读书”主题的单元选入了鲁迅《雪》一文，同时还有四位作家从不同角度对《雪》的解读，帮助学生阅读作品，这是教材编选的一大突破。如果我们同时能够借助鲁迅先生其他文章的阅读经验来理解本文，则不失为一种深度阅读的好方法。 《雪》是鲁迅先生6篇选文中阅读难度较大的一篇。在教学过程中，很多教师会抓住鲁迅究竟是喜欢南方的雪还是北方的雪，或北方的雪具有怎样的精神来教学，这样的教学只会让学生感觉索然无味。其实，本文同样不乏作者散文中常见的温馨画面，“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”，这些色彩正是作者内心世界的显现，正如在《故乡》一文中的描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……碧绿的西瓜”一样。这些对色彩的细致描写语句是把握作者丰富内心的极好切入口。同样，无论是塑雪罗汉、雪中捕麻雀，还是钓龙虾、吃蚕豆，鲁迅先生的文字中总是流露出对童年的回忆，对故乡的怀念。 《雪》写于1925年1月18日，背景是1924年的12月30日，北京下了一场大雪。正如黄蓓佳所说，鲁迅先生在写作时，他的目光是否回到了童年的故乡？这样温情的鲁迅先生是不是与我们脑海中的印象不同？1925年前后，鲁迅在思想上陷入痛苦，这也体现在了文学作品上。《藤野先生》一文的最后“便使我又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”，作者为什么说是“良心发现”？读完《雪》，你会发现那种蓬勃向上的精神正是先生的精神，他不会屈服于任何外在的压力，文章中体现出的战斗意志和北方的雪的精神是一致的。 同一作者多篇教学的策略，较适用于初三年级，因为实现该方案需要阅读积累和较好的理解能力。花心思整合教材，用好手中的教材，是一个语文老师应有的基本素养。值得注意的是，有些作者的文章能集中教学，但也有一些是不能放到一起的，教师要注意分辨，绝不能牵强附会。 二、相似题材，集中研读 课标指出：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。”王荣生先生曾说过，“一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻”。同样的道理，相似题材的文章集中研读，也有助于学生的深刻理解。 宗璞先生的《紫藤萝瀑布》被编入苏教版八年级下册“咏物抒怀”单元。该文表现了作者对生命的理解——生命的长河是无止境的。在文中，作者通过形、色、态等方面来描写紫藤萝的外形美，“一条瀑布，紫色的大条幅，一树闪光的、盛开的藤萝”。作者还进一步描写了紫藤萝的内在美，“春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”，美丽的花朵不需要人的欣赏和赞美，只是为自己而绽放。最重要的是作者从紫藤萝身上感受到生命美，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。作者笔下的紫藤萝花生机勃勃，可爱而美好。通过紫藤萝花，我们感受到生命的喜悦。 季羡林先生的《幽径悲剧》被编入苏教版八年级上册“人与环境”单元。很多人对这篇文章的理解局限在对悲剧的理解，也就是“悲剧就是把美的东西撕毁了给人看”上。其实，作者的真正目的在于揭示对生命和文化的毁灭才是真正的悲剧。文章通过形、色、香表现了紫藤的外在美，“满棚满架、一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭人耳内，隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味”，这一点和宗璞先生的描写不谋而合。没有害人之心的内在美，更加剧了藤萝被毁的悲剧，“同它所依附的大树一向和睦相处，它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽”。不约而同，两位作者都将紫藤的美上升到更高的层次。季羡林先生笔下的紫藤具有文化美，“幽径处于北京大学燕园中……足征这一条路是同这一部伟大的作品有某一些联系的”，北大现在的燕园是清代名园，藤萝是明代传下来的。幽径悲剧，不仅是发生在幽径里的一个悲剧，不仅是幽径本身的悲剧，更是文化传承的悲剧。 两篇文章的写作思路是类似的，文章的哲理虽有不同的侧重点，但情感表达的深度是一致的。对于初中生来说，哲理性的散文，有一定的阅读难度，两篇文章在同一册教材中，把它们结合起来深入研读，可以更好地提升学生的阅读能力和人文素养。 三、不同情感，对比阅读 文为心声，任何一篇文章都会反映作者当时的内心世界。苏教版语文八年级上册第四单元，单元主题是“江山多娇”，选有《小石潭记》《记承天寺夜游》两篇古文，在其课后探究练习中却没有体现“江山多娇”这一文化主题，设计的题目也是对作者感受和心境的理解。 在教学过程中，教师经常需要介绍作者被贬官后的心境。这心境不外乎两种：一种是心情郁闷，一种是豁达开朗。学生在分析这类文章时轻车熟路，但却不能真正走进作者的内心世界。柳宗元的《小石潭记》是“永州八记”之一。作者在被贬永州之后，无以排解心中的苦闷，“闷即出游”。他的游记中带着自己的感情，借助对山水的描写表达自己的心境：“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之”，作者的心情瞬时愉悦起来；看到小石潭的源头“不可知”，隐隐感觉到自己的人生难以预测，心情有些惆怅；“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。作者此时不仅是惆怅，而且是再次激起心头的凄凉，只能仓皇离去。作者的心理变化轨迹明显，无法排遣的苦闷心情如影随形。柳宗元在出游时，同游者有五人之众，但他们都没能帮助自己排解苦闷，一个人默默坐在小石潭边，心中想到更多的是自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。 苏轼在《记承天寺夜游》一文中，表现的却是自己的豁达开朗和闲适心情。作者同样带有苦闷的心情，被外物吸引，“月色入户，欣然起行”，与柳宗元如出一辙。但之后的心理轨迹却体现了两人不同的心境。柳宗元看到的是一泓清澈的水，借助鱼影游动来表现内心瞬时的空灵；“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，苏轼借助月光的皎洁来表现内心的空明澄澈。与苏轼一起赏景的是朋友张怀民，同样是一介贬官，他们心灵相通，“怀民亦未寝”，他们都是“闲人”。苏轼在被贬后的豁达，无论是从与弟弟苏辙的诗歌唱和，还是从“但少闲人如吾两人者耳”的内心表白中都可看出。 语文教材在选文时，会选择适合不同学生阅读的文章，但不会偏离语文课程的基本要求，不会不体现语文教学的基本理念——引导学生去阅读、思考和表达。无论作者的情感怎样，教师都应该引导学生去与文本对话、与作者对话、与人物对话，这应当是语文阅读教学的导向。 四、不同教材，互补教学 在研读教材时，教师不仅要把选文放到整套版本的教材体系中，也可适当关注其他版本的选文，寻找能够帮助学生理解和拓展阅读的文章，作为教学的有效补充和延伸。文言散文教学，核心内容还是品味语言和感受思想。林嗣环《口技》、魏学洢《核舟记》、张岱《湖心亭看雪》（语文版八年级下册）这三篇文章都是经典美文。对于这类文章，互补起来读，更能读出其中的韵味。 魏学洢《核舟记》一文主要是为了表现艺人的高超手艺，这一目的主要是通过对形象生动的人物形象的描写来实现的。散文中的人物形象不是最重要的分析对象，但分析人物形象有助于理解作者的写作意图。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”，这样的舟子不简单。从文中我们可以看出，苏轼、黄庭坚、佛印三人是泛舟野游，三个人的情态各有不同。从两个舟子身上，我们也可以体会出其中的悠闲自得。“舟子”是中国古代文化的典型符号，往往寓意着崇尚自由、开朗洒脱。《湖心亭看雪》一文，通过舟子之语“莫道相公痴，更有痴似相公者”表现了张岱的忘我，但舟子的理解却是错的。这里的舟子，显然没有达到《核舟记》中舟子的境界。通过对比，学生能加深对舟子形象的理解。 《口技》一文中，作者意在突出“京中有善口技者”中的“善”字，通过口技表演者栩栩如生的正面表演和客人们的侧面表现，展示了口技表演者的高超技艺；《核舟记》同样围绕“明有奇巧人曰王叔远”中的“奇巧”一词展开，通过核舟大小的正面描写表现雕刻艺人的手艺高超，通过对“大苏泛赤壁”雕刻的细致描绘侧面表现雕刻技艺的“奇巧”。《口技》文首和文末以“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”相呼应，体现了口技表演者技艺的高超。古人写作时一般不使用量词，以使语言显得更加凝练。而《湖心亭看雪》中的“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”则使用了多个量词。仔细分析，这些量词用得十分巧妙，都是强调天地之大、人物之小，同时也表现了作者的人生感慨。 不同教材互补教学适合应用在各个年级，教师要注意选择内容相关、写作方式相仿的文章一起赏读，这样既可使学生加深对选文的理解，又能提升学生的语文素养。 语文教材活用的方法还有很多，比如对同一作者不同版本作品的比较阅读、对同一主题不同作者多样表达的阅读、语文学科与其他学科材料的整合，等。教师只有活用、巧用现有教材，才能更好地引导学生深入理解文章。