赵焕 青川县黄坪乡中心小学校 628100
【摘要】课堂是教师进行教学试验的重要基地，是学生迈向知识海洋的主要通道。新课改强调，课堂教学中教师与学生应是积极、和谐的互动关系，所以，改变如今以教师为主的灌输式教学模式，关注课堂教学中的师生互动具有重要意义，于是，互动式教学模式便闯入了广大初中英语教师的视野。
【关键词】英语；互动式；教学模式
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-187-01
互动式教学模式，即以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型教学模式。在初中英语课堂中实施互动式教学模式，可以实现教师与学生角色的转变，如教师为主导者，学生为主体者，并且，通过师生间的动态互动，可以使课堂气氛变得和谐、轻松、快乐，会激发起学生浓厚的学习兴趣，进而全身心地投入，如此必能提高学生对英语知识运用能力，帮助我们顺利完成课堂教学目标，促进师生的共同发展。
一、提供互动渠道
教师提问，学生回答，是实现师生互动最常见的一种方式。所以，在初中英语教学中，我们不要从上课开始到结束都以主体者的身份给学生讲解英语词汇、语法等知识，而应结合具体的教学内容、教学目标，从学生的学习兴趣入手，从学生的实际生活入手，精心设置问题，以给学生提供和教师互动的渠道，点燃学生的互动热情，使教学过程变为师生交往的互动过程。
比如，在学习Have you got any oranges？这一单元时，一上课，我出示了一张画有冰淇淋的图片，然后问道：“What is this in English？”“Ice-cream”“Do you like Ice-cream？”“Yes，I like.”这样，我通过从学生喜欢的日常生活食物入手，刺激了学生兴奋神经，吸引了学生的注意力，接着，展示桔子的图片，向学生提问同样的问题，导出本单元主题“Have you got any oranges？”而后，继续设疑：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except oranges？”让学生进行回答，这样，我通过不断设置疑问，引发了学生的思考，激发了学生兴趣，同时也给学生提供了与教师进行互动的渠道，点燃了学生的互动激情，从而使学生全身心地进入到学习英语新知的状态中。
二、搭建互动桥梁
初中学生的信息量非常大，兴趣和爱好非常广泛，他们中的许多人都是“追星族”。每当提及他们喜欢的明星，就会两眼放出智慧的光芒，发言积极主动。为此，我便充分利用明星这个隐含的桥梁作用，让学生的眼睛闪亮起来，嘴巴动起来，思维活起来，知识累起来，能力提上来。
比如，我在七年级英语（下）前六个单元的复习教学中，便把学生们喜欢的明星当成导入新课的话题，通过这些明星的个人爱好、成名曲、新单曲等内容进行几分钟的讨论热身后，再与学生一起唱复习单元中的歌曲：Where's the lion from? He's from …… What is he doing? He is from.…… How is the weather in Africa? It's ……进而使一至六单元的知识要点得到全面的总结。通过这样两个与歌有关的环节，起到了激情、引趣、深读的作用。使学生带着愉悦的心情进入到了复习和学习的状态。
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三、明确互动主体
作为一名合格的教师，任何时候都不能忘记学生才是课堂教学的主体。在课堂教学中，老师一定要根据所教学生的具体情况，根据教材的内容编排，通过科学而合理的教学方法和手段，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。尤其是在课堂互动环节，切忌喧宾夺主现象的发生，老师要做一名称职的“引导者”，让学生充分发挥自主性，在互动中掌握知识要点。
我在教学Why do you like koalas时，想通过教学活动完成五项任务目标：①谈论自己的打算，提出建议：Let’s…②询问他人原因： Why do you like…? ③询问来源：Where are…from? ④能用所学语言谈论自己的喜好及原因。⑤能根据调查资料做出计划。为此，我设计了一个互动式活动，活动前两天，我便给学生留下了三个预习任务：第一，让学生说说自己理想中的动物园里都有哪些野生动物，分别来自哪里，这些动物的生活习性都是什么样子，并说说自己喜欢这些野生动物的原因。第二，你认为，野生动物与动物园中的动物有什么不同。第三，说说这两类动物的保护措施。由于这三项任务难度不同，所以按学生英语基础的不同分层安排任务，比较优秀的学生要完成三个任务目标，良好的学生要完成前两个目标，一般的学生完成第一个目标即可。在新课教学时，我便让学生根据自己的预习任务，用英语来回答老师的提问。没有被提问到的同学要积极向老师或同学提出有关的问题，也可以阐述自己不同的意见、观点、方法。
四、巧用互动助推器
英语和汉语一样，都属于语言科学。从所周知，要想学好一种语言，良好的语言环境会使学习的效果事半功倍。因此，我在英语课堂教学中，非常注意语言环境的创设，总是想方设法通过各种方法和手段，给学生创设理想的语言环境。受教学条件的限制，我主要是采取组合式的教学法来达到改善语言环境的目的。
比如，我在进行How was weekend的教学时，为了让学生能够在愉快的游戏中掌握一般过去时态的用法，掌握规则与不规则动物的一般过去式的构成，以及What引导的特殊疑问句，并且能用自己所学的英语知识自如地谈论周末自己或是他人从事的活动，采取了一套“调查+竞赛”的组合互动式教学法。
预热式的采访：给学生采访中所需要的语言结构，并给学生例句。然后让同桌之间进行简短的采访，并把采访结果记录在练习本上，采访过程中，老师巡视检查，监督采访进行情况并给予相应的指点。采访完毕后，抽查部分同学的采访情况。
造句竞赛：让学生们借助于我提供的词组及相应的图片中的信息进行造句比赛，在老师提供的信息不足够后，学生可以自行增加一些信息，拓展学习范围，每个小组出一个代表发言。
总结收获：引导学生总结出这节课所学到的新内容，并对学生没有总结到的内容加以补充和讲解，使学生在愉快轻松的语言环境中学到新知识，强化记忆。
走出课堂练习：采访家长、亲友或邻居，谈论周末的活动，有条件的同学可将采访结果进行录音，以自我纠正或请老师帮助纠正采访过程中存在的问题。
总之，在初中英语教学中，我们要切实将互动式教学模式运用其中，最大限度地调动学生、教师的积极性和创造性，使师生间具有积极、和谐的互动关系，从而促使我们顺利完成教学目标，实现和学生的共同发展。
参考文献：
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[2]魏华.初中英语课堂互动模式的研究.四川师范大学[D]，2004.
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[4]滕家庆，张利琴.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考――以《牛津初中英语》8A Unit 3 Main Task部分的教学为例[J].中小学外语教学（中学），2010（5）.
论文作者:赵焕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年11月
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 互动论文; 英语论文; 教师论文; 采访论文; 语言论文; 师生论文; 《中小学教育》2018年11月论文;